| 标题 | 如何提高高中英语写作能力 |
| 范文 | 程艾菊 英语学科核心素养由语言能力、文化品格、思维品质、学习能力组成。语言能力是最基础素养，有听、说、读、看、写五种表现形式，而写作是最难的。它不但要求考生要有丰富的语言语法知识，而且要有较强的语言表达能力和逻辑思维能力，集词汇、语法、遣词造句、谋篇布局能力考查于一身，分值高，其地位举足轻重。为了有效地培养学生的英语写作兴趣与能力、笔者结合教学实践，浅谈了一些教学策略和方法，让学生在高考中受益。 1. 写作教学目标 《普通高中英语课程标准》（实验稿2011）明确提出，英语写作教学培养表述事实、观点、情感、想象力、交流信息的能力，培养学生规范的写作习惯。教师应该注重培养学生的写作技能，即让学生学会整理思路、组织素材、规划文章结构、列出提纲、起草文章、组织语言、遣词造句并学会修改文章以及正确使用标点符号和字母大小写。 这就要求学生必须掌握大量英语词汇，通晓英语组词成句、联句成篇的各种技巧，熟练驾驭这一门语言。教师必须充分调动学生思维能力、生活积累、语言知识、写作技巧等多方面的储备，再用英语进行恰当的表达。 2. 高中学生写作中存在的问题 高考英语评分标准（21-25）档要求“覆盖所有内容要点，应用了较多的语法结构和词汇，有效地使用了语句间的连接成分，使全文结构紧凑”。但写作一直是学生考试的薄弱环节。具体表现在：审题错误；语篇模式混乱，语篇结构不清；词汇单一，贫乏，缺乏表现力；遗漏要点；缺乏逻辑衔接，上下文不连贯；句式混乱，中式思维较多；错词多，书写很不规范。 3. 加强写作多样化训练，培养写作策略 3.1激发学生对英语的写作兴趣 兴趣是最好的老师，也是一切进步行为的动力。兴趣的培养取决于教师的“个人魅力”与课堂的巧妙设计，二者完美结合才能与学生创造一种民主、和谐、轻松、愉快的教学氛围。最大限度地激发他们自主学习的积极性、创造性，在写作教学过程中，教师可以根据范文介绍一些东西方写作方法和技能的差异，引导学生吸收和模仿西方篇章方面的技能，盡力写出地道的英语。 美国的一著名作家Robert G. Bander《美国英语修辞》（American English Rhetoria， 1983）一书中指出：“虽然你对英语思维模式感到陌生，但一旦你理解了，便能较容易进行模仿。这样，你就会成功地写出更好的英语。”（转自刘上扶，1998）。 现在认知论认为，学习中存在着一个认知过程（张大均，1999）。在学习范文的过程中，对语篇结构、语篇手段、英语思维等有了具体的理解和新的认识，这种认知达到了抽象思维水平，然后把获得的写作知识运用到写作中去，再经过内外不断强化，提高实际写作能力。 教师可要求学生背诵一些小短文，各地高考小作文等。同时，可让学生多看幽默故事，多听新闻，多看英文电影，学唱英文歌曲，让学生积累大量规范、地道的英语知识，为写作储备提供珍贵的资源。 3.2创造课内外语言环境，培养学生的逻辑思维能力 “在利用阅读的范文进行写作教学时，找出每一段的主题（topic sentence）以及该段的中心思想；在理解段落大意的基础上，找出文章的主题句（theme）；明确主题后找出论证它的各个要点（supporting points），就能理解文章的结构”。（左焕琪；2002） 教师应多给学生提供更多的情景和机会，让学生进行模仿、回答、复述等。譬如在阅读教学中，设置一些如best title， short summary of each paragraph， topic sentence， paraphrase， infer and imply， free talk等问题，以提高学生的逻辑思维能力。 3.3训练写作技巧，提高作文档次 （1） 认真审题，确定要点 审题包括审标题（title）或主题（topic），审体裁，审要点。英语语篇一般由首段、正文、尾段组成的“三段式”结构，即（introductory paragraph）、正文（body）和结尾段（conclusive paragraph）三部分组成：即开头部分（opening），正文部分（body），结尾部分（conclusion）。 （2） 整体谋篇，合理布局 谋篇是对全篇各个部分的组织安排和布局方式的总体设想，它是作者观察事物、分析问题、解决问题的思维活动的条理性反映（路庆德，1994）。 黄国文（1988）认为，语篇分析是指对比句子/语段更大的语言单位所作的语言分析，研究语篇中句子排列与衔接和连贯，是一种超句法分析，其目的在于解释人们如何构造和理解各种连贯的语篇。教师授课不应把过多精力花在语言点（language points）上，而应在语篇上多下功夫，通过对课文篇章结构进行分析，提高学生的语篇能力。在此基础上，安排他们进行不同类型的写作，提高他们的写作质量、数量和速度”（刘上扶，1998：64）。 谋篇布局的问题就是事实的组合与安排的问题，也就是文章的结构问题（张会恩等，1995）。 ①以Book 7中的Using Language课文A new Dimension of life 为例。引导学生在阅读中提炼文章的框架，再把握其引用句和结尾句。该文章的框架结构如下： Introduction： Part I： Reflecting on the day （Para. I） Body： Part 2： Details （ Para. 2-5） Conclusion： Part3： Final thought （Para. 6） ②文章要有闪亮的开头和结尾 开头：Im sitting in the warm night air with a cold drink in my hand and reflecting on the day（主题句）-a day of pure magic！（优美的句子）I went snorkeling on the reef offshore this morning and it was the most fantastic thing I have ever done.（高级词汇、定语从句）Seeing such extraordinary beauty.（现在分词、高级词汇）I think every cell in my body woke up.（拟人）It was like discovering a whole new dimension of life.（比喻） 结尾：What a wonderful， limitless world it was down there and what a tiny spot I was in this enormous world！（感叹句、对比） （3） 词汇多样，增加文采 decrease sharply→ undergo a sharp decrease increase steadily→ experience a steady increase be good at→ have a good knowledge of / have a good command of try ones best→ spare no effort / make every effort /make efforts... cause→ result in / lead to /bring about be very important→ make a great difference refuse to→ turn a deaf ear to （4） 巧用句型，生動表达 英语的长短句各有其优点。长句能表达更为复杂的概念，短句干脆利落、简洁明快，能迅速抓住对方的注意力，达到一目了然、立竿见影的效果。（王佐良、丁往道，1987）。好的文章长短句的结合是个重要原则。 ①并列句和简单句的相互转换 She wanted to become a college student， so she studied hard. →She studied hard so as to become a college student. ②复合句和并列句之间的转换 If you study hard， youll make progress. →Study hard and youll make progress. ③肯定式与否定式的交替使用 Their daily lives dont provide them with the exercise needed to keep them healthy. →Their daily lives fail to provide them with the exercise needed to keep them healthy. ④正常语序和倒装语序的交替使用 My village lies east of the river. → East of the river lies my village. ⑤主动句和被动式的交替使用 Some people believe that it will be possible for man to live on another planet in the future. →It is believed by some people that it will be possible for man to live on another planet in the future. ⑥强调句的使用 Ill provide the best service for them. →It is the best service that Ill provide for them. （使用强调句） ⑦复合句的使用 My experience makes me convinced that optimism accounts for our success. 宾语从句 Confidence is what it takes to succeed. 表语从句 I hold the belief that mistakes can serve as a stepping stone to success.同位语从句 Thanks to the comforting smile of my teacher， without which I would never have become so confident. 定语从句 （5） 巧妙衔接，符合逻辑（logical connector） 连贯是语篇语义上的关联，存在于语篇的底层，它是语篇无形的网络（黄国文，1988）。 逻辑联系语指的是表示各种逻辑意义的连句手段。逻辑联系语在胡壮麟先生（1994）的《语篇的衔接与连贯》一书中称之为逻辑连接，刘辰诞（1999）在《教学篇章语言学》中就称之为连接。高中英语课文中常见的逻辑联系语所表现的语义关系如下： ① Phrases：表层次顺序，罗列增加： →to begin/ start with， furthermore， moreover， in addition， last but not least， first and foremost， besides，whats more ②Sentence： 句型开头 Im familiar with it. →There is no doubt that Im familiar with it. →Another reason lies in the fact that Im familiar with it. ③文末结论，首尾呼应 用于结论段有： All in all / In a word/ In conclusion / To conclude /To sum up It can be concluded that... （6） 修辞多样，赏心悦目 英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，又承担着提高学生综合人文素养的任务，融育人目标于教学内容与教学过程之关注学生思维发展，关注学科核心素养，关注学科育人价值。英语教学要有文化意义、思维意义、价值意义，即人的意义！努力把学生培养成为知识丰富、思维深刻、人性善良、品格正直、心灵自由的人。 可以引导学生运用一些修辞手法，引用谚语名人名言等，提升人文素养。 修饰手法的运用（Figures of Speech）： ① The city began to breathe again. （personification） ② This is really a great stupid idea. （ironic） ③ It was like discovering a whole new dimension of life. （simile） ④ The world is a stage. （metaphor） ⑤ My gray hair can make a long， long rope. （exaggeration） ⑥ The well rose and fell， rose and fell. （repetition） ⑦ With this faith we will be able to work together， to pray together， to struggle together， to go to jail together， to stand up for freedom together. （parallelism） ⑧ What a tiny spot I was in this enormous world！ （contrast） ⑨ 諺语（Proverbs） Where there is a will， there is a way. Rome was not built in a day. Industry is the parent of success. Practice makes perfect. ⑩ 名言（The famous sayings） Never， never， never， never give up. Cease to struggle and you cease to live. 4. 结语 教育改革要求教师改变脱离语境知识的学习，将知识学习与技能融入主题语境、语篇、语用之中，课程促进文化理解和思维品质的形成，引导学生学会学习，指向核心素养培养，为培养学生能力素养而教！我们必须大力培养学生的写作兴趣，加强学生的基本功，让学生逐渐掌握一定的写作技巧，坚持不懈地训练，促进语言输出，不断提高学生的写作能力。 ■ [1] Cook， G. Discourse[M]. Oxford： Oxford University Press， 1989. [2] 包燕玲. 如何提高高中英语写作能力[J]. 中华少年，2016（16）. [3] 程晓堂. 《高中英语课程标准解读》（百度文库） [4] 房伟阁. 新课程下如何提高高中英语写作能力[J]. 信息科技， 2013，（15）. [5] 黄国文. 语篇分析概要[M]. 长沙：湖南教育出版社，1988. [6] 胡壮麟. 语篇的衔接与连贯[M]. 上海：上海外语教育出版社，1994. [7] 教育部. 全日制义务教育普通高级中学教英语课程标准[S]. 北京：北京师范大学出版社，2011. [8] 刘辰诞. 教学篇章语言学[M]. 上海：上海外语教育出版社，1999. [9] 张会恩et al. 文章学教程[M]. 上海：上海教育出版社，1995. [10] 张大均. 教育心理学[M]. 北京：人民出版社，1999. [11] 左焕琪. 外语教育展望[M]. 上海：华东师范大学出版社，2002. （作者单位：湖北天门实验高中） |
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