| 标题 | 浅谈如何在初中英语教学中培养学生的口语表达能力 |
| 范文 | 罗庆 英语是一门语言，它的口语性很强，学生学习英语的目的更多的是运用英语进行交流和沟通，可以说，口语学习是很重要的。然而，在实际的初中英语教学中，学生对于英语的学习更多的是侧重词汇的掌握、句型的分析，一味地为了考试而学习英语，出现“哑巴英语”、“高分低能”等现象，其主要的原因在于教师忽略了口语教学。我们知道，课堂教学是教师和学生双方面的行为，它是动态的，而在动态的产生自然会出现交流和沟通，需要的则是学生的口语交流。可以说，培养学生的口语能力已经是形势所趋。在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略地谈一下如何在初中英语教学中培养学生的口语表达能力。 1. 游戏教学，促使学生进行口语表达 对于初中生来说，英语口语表达是陌生的，他们日常生活中很少接触英语，交流也都是用汉语。在这样的环境下，想要学生开口表达英语，学生总是觉得难为情，一方面是不知道如何说英语，更多地是不敢表达，存在恐惧心理，诸如：担心说错被耻笑等。初中生很容易受外界因素影响，为了能够让学生开口说英语，就必须投其所好，从学生的兴趣着手，让学生自主地说英语。游戏作为学生长久不衰的喜好，能够有效地调动学生的积极性，对此，笔者在教学中开展游戏教学，促使学生进行英语口语表达。 如：在学习英语词汇时，笔者开展多样化的游戏，激发学生的兴趣，促使学生主动地参与进来，自觉地开口说英语，诸如：模仿表达游戏，即：将所有单元的词汇结合在一起，让学生两两一组，一个对词汇进行动作模仿或者其他词语提示，另一个学生则猜词，比赛哪个组表达得最快最准确。还有画画表达游戏：一个学生就词汇进行画画，另一个学生根据这个学生画的画进行猜测词汇内容；英语单词空当接龙游戏：由一个学生牵头说出一个词，按照一定的规则其他学生进行接词（词汇后缀必须一样或者词汇内涵一样等）。这样，以游戏的形式让学生主动地参与进来表达英语，同时对于学生来说也是对词汇总结或者串联的最佳方法，有助于升华学生对英语词汇的认知和了解。 2. 图式结构教学，鼓励学生进行口语表达 学生是课堂教学的主体，教师教学的目的在于引导学生开口说英语、运用英语来表达日常的用语，将英语真正作为一种语言去学习。在传统的英语教学中，教师大都是让学生通过阅读教材中英语语篇表达英语，为学生限制了一个思维或者表达的范畴，使得学生对于英语口语表达缺乏自主性和独立性。英语本身是一种语言，语言的表达是没有预设性的，它是动态的、变化的，是根据人的情态随时进行的交流，对此需要锻炼学生独立的英语口语表达。鉴于初中生思维敏捷的特性，笔者在教学中尝试运用图式结构教学来引导学生进行英语口语表达。即：面对一个事物，教师找一个奠基点，让学生围绕这个点进行自由的表达，形式和内容不局限，以宽松的空间刺激学生的大脑，鼓励学生创新表达，增强其开口说英语的自信心。 如：笔者在教学中，开展“全班编故事”的活动，笔者选定一个主题“春天”让学生进行故事链接，诸如：笔者说“Spring is coming， and the grass is sprouting.”、下边学生接着这个主题编故事“A funny thing happened this time last year.” 另一个学生则继续往下编“A father and son at the railway station said goodbye...” 学生可以自由想象并用英语进行表达，对于不确定的语句，学生可以自行地查阅英语词典或者从其他途径获取相关信息等，学生为了更好地表现自我，纷纷开始主动地去探究英语内容，并进行表达。这样一来，学生不仅能够开口说英语，用英语进行表达，而且还强化了自我的思维能力，一举两得，有助于提升学生的口语表达能力。 3. 对话教学，强化学生的口语表达能力 初中英语教材中的内容很多都是以对话的形式出现的，为了更好地让学生了解英语的语言功能和性能，教材中呈现的方式是两个人或者多个人以说话的形式出现的。而教学本身也是一个对话过程，诸如：师生之间、生生之间、生本之间的对话，其目的在于让学生更深入地认知和了解英语，感受其实用性、语言性。在传统的英语教学中，教师让学生背诵对话内容，或者简单地模仿对话内容，学生不能够深入地感悟其内涵，认识英语本质。对此，笔者在教学中采取对话教学，让学生分角色扮演进行口语表达，促使学生在具体的环境中感悟英语，以最佳的状态自然而然的进行英语对话，切实的感受英语的语言性，增强学生的英语感悟认知，有主语强化学生的口语表达能力。 如：在学习“Finding Your Way”的“Reading A：A lucky escape”教学内容时，引导学生转换阅读文本形式，创设Susan，Justin，Paul，Policeman等多个角色来进行对话、交流、表演，促使学生进入到具体的角色，感受这些人物的语言，深入了解语篇的内涵和意义，从而表达出的英语也就更具情感。再如：在面对英语语篇，笔者让学生结合自己日常生活的现象进行自由的创编对话，诸如：见面问好的对话、问路的对话、借东西的对话、生活常识交流的对话等等，将教材内容整合成一种对话让学生进行表达。 总的来说，口語表达能力是初中英语学习过程中学生需要掌握的基本技能，作为教师应结合学生的实际情况开展多元化的教学方法，引导学生开口说英语，借以强化学生口语能力的形成和提升，促使学生全面健康的发展。 [1] [美]余国良， 范海祥. 英语口语教学活动设计[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2016. [2] 张文华， 柳伟. 指向文本深层含义的高中英语阅读教学[J]. 山东师范大学外国语学院学报，2010（01）. （作者单位：江西省赣州市南康区第五中学） |
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