| 标题 | 语境论视角下高中生英语语篇解读能力提升个案研究 |
| 范文 | 张士梅 本文基于一节高中英语的市优质课语篇解读为例， 探讨如何把语境重构穿插于读前、读中和读后各环节中，以期提高学生语篇解读能力，培养学生思维品质和文化意识。 1. 高中英语语篇教学现状 语篇的有效解读是高中英语教学的一大难点，提高学生的语篇解读能力，不仅要求学生扩大词汇量，更重要的是教师要引导学生如何重构语篇语境，提高学生语篇解读能力，但在语篇教学中，很多教师总会存在或遇到诸多问题。 1.1语篇解读“本末倒置” 进行语篇教学时，很多教师急功近利，为了尽快完成语篇第一课时，在进行语篇解读前，先讲解书后Wordlist 1 （by unit）单元单词，虽扫除了学生语篇解读绊脚石，却忽视了语篇的整体解读，使学生不仅失去了在语篇所构建的语境中猜测词义的乐趣，而且学生解读语篇的能力得不到鍛炼，此举“欲速则不达”，无异于“拔苗助长”。 1.2语篇解读“力不从心” 当前很多教师进行语篇教学时，喜欢“拿来主义”，直接套用别人制作好的课件、教学案等相关教学资源或干脆照本宣科，自身语篇解读的相关理论知识和针对本班学情的语篇解读策略不足，以至于学生解读语篇时，由于能力低而导致语境重构艰难。 1.3语篇解读“浅尝辄止” 在语篇解读教学中，部分教师要么过分注重课堂形式，导入的圈子绕得太大，耗时太长，讨论流于形式，学生的语言输入读前读后没有差别；要么流程设计程序化，对语篇解读只停留在“蜻蜓点水、水过地皮湿”的浅层处理层面上。甚至有的教师直接省掉阅读第一课时，干挖语言点。 俗话说，“强将手下无弱兵”。 学生语篇解读能力的高低大部分取决于教师自身对语篇语境的重构水平和在课堂中引导学生解读语篇、重构语境的能力。 2. 语境论视角下高中英语语篇解读实施途径 笔者以一节解读语篇The curse of the mummy（牛津高中英语（模块二高一上学期）Unit 3）的市优质课赛课的为例，谈谈如何通过教师引导学生在语篇解读学习中提升语境重构能力。 2.1读前预测，重构情景语境 2.1.1巧设情景，引出语篇标题 本单元的阅读策略是预测信息，通过设置语篇情景，训练学生预测标题的能力，能够引导学生自主发现、体验、创造及展开交流合作，培养学生思维品质。 【教学片断1】出示图片---金字塔。 T： What are they？ Ss： Pyramids. T： Where are the pyramids？ And what are in the pyramids？ Ss： Mummies， treasures， jewels， gold...（教师通过图片展示学生所说内容） T： Yes， in Egypt， these preserved bodies are called “mummies”. T： What will happen if people go into the resting place of the mummies？ Please watch the video. What was the mummys message？ Ss： The mummy left a message： Death is only a beginning. T： What can the mummy bring to people who disturb their resting place？ S1： Curse T： Great！Today， well learn an article： The curse of the mummy. 【设计意图】教师通过提问、追问、设置悬念等形式把学生引入语篇情境中，引导学生做出合乎逻辑的预测，从而自然有效导入要解读的语篇的主题（标题），为下一个标题预测环节做好铺垫。 2.1.2 巧借标题，预测语篇主题 标题是语篇的题眼。借助标题，读者能够预测出大概的文章主题和框架结构、获取一些文本隐含信息、揣测作者的写作意图，也能为语篇的深度阅读指明方向，同时学生的主动参与性也得到激发。 【教学片断2】 T： Can you predict what the passage is about according to the title ‘The curse of the mummy？ S1，S2... （开放性的问题，答案不拘一格） T： Well done！Lets check our prediction and then read the article to find whether there are the answers in the article. 【设计意图】 笔者抓住标题这个题眼，和学生一起设计出根据标题预测本文篇章信息一系列相关问题（见上图）。带着这些问题，学生重构篇章情境，同时通过寻读验证自身预测信息、重构语境的准确程度，锻炼了学生预测信息和重构语境的能力。 【教学片断3】 笔者继续抛出问题： T： Read the first paragraph： Whats the main idea of the first paragraph？ S2： Introduce Howard Carter and his amazing discoveries. T： Can you predict what the following paragraphs will tell us？ Ss： ... 【设计意图】把标题作为语篇解读的切入点同时结合第一段，激活学生运用已有的图式知识来预测主人公与标题之间的联系强化学生预测下文信息能力。 2.2读中摸脉、建构语言语境 利用语言环境来分析语篇的起转承合，能够挖掘语篇的深层含意，有利于学生摸语篇走势的脉搏，重构语境信息，读出“言外之意”，达到解读出作者的真实意图，真正实现与语篇对话。 2.2.1图式阅读， 感知语篇结构 图式阅读有利于学生认识和重构语篇篇章结构、文章行文，挖掘语篇的深层含意，发散学生的思维。 【教学片断4】Task 1. Make a match： T： Now please check your prediction by reading the following paragraphs and match the main idea of each paragraph. 【设计意图】笔者对文中各段的大意进行了二次整合后让学生配对，目的是让学生通过快速略读，感知语篇段落大意后重构整篇语篇结构。 【教学片断5】Task 2 Discussion： T： Can you tell us the main idea of each part？ You may discuss with group members. I think different people have different opinions about the division， so you can show your opinions. 【设计意图】通过小组交流和全班分享，学生接触更多他人不同观点并判断其是否合理，加深了學生对语篇结构的理解。笔者抛出自己对文章段落划分的理解，让学生比较和评价，有助于他们二次重构语篇的层次结构，培养了归纳概括的能力和批判性思维能力。 2.2.2深度阅读， 感悟语篇衔接 语篇作者在创作作品时，通过使用各种连接词，如however， because， but， so， whereas……在上下文中起着让步、转折、对比等作用，使文章结构清晰，这样读者在阅读时能够快速准确重构语境。 【教学片断6】 T： The words “however” appear in this article. Who can find them？ S： ① However， not long after the discovery， people in Carters team began to fall ill and die. ② Howard Carter， however， lived on until the age of 65. ③ However， still others believe that there is a scientific explanation. T： Excellent！How do you understand these sentences by “however”？ Discuss with your group members. After discussion， the teacher shares the answers as follows. T： No. 1 “However” serves as a linking one between the preceding and the following. （承上启下） 上承 Para 1-3： An introduction to Howard Carter and his discovery-King Tutankhamuns tomb， 下启Para 4-5： Some strange deaths after the tomb were opened. 表转折，引出标题。 No. 2 “However” still serves the same function. 上承： 21 people who had something to do with the opening of the tomb died. 下启Howard Carter lived on and died ... 表转折，引出争论：是巧合还是诅咒（ coincidence or curse ）。 No.3 “However” 上承Some people say： coincidence. Others believe that： curse. 下启a scientific explanation. 表转折，引出一个科学解释。 最后引出作者观点： It remains a riddle to this day. 【设计意图】通过语篇中三处“however”的挖掘，教师引导学生对“however”在句中担当功能进行思考讨论、逻辑推理和总结，不难得出转折后所表述的内容往往是文章的中心思想或作者想要表达的观点等，同时也是高考阅读理解的出题点，这样学生进行阅读时，能够尝试利用连接词去重构语篇语境，进一步培养了学生的思维品质。 2.2.3反思性阅读，感验语篇预测 这儿的反思性阅读是指学生经过图式阅读和深度阅读后，进一步反思自身的语篇解读行为，对解读重构过程进行再思考和探究，运用阅读策略对读前预测进行验证，确定自身对语篇预测的准确程度，并再次研读语篇，重构语篇脉络，挖掘全文主线。 【教学片断7】 T： Do you remember what we predict according to the title ‘The curse of the mummy？ Ss： Yes. Who→Why→What→How→How（学生说出后，教师展示之前预测的内容进行查验） T： Good memory！Now have a discussion. ⑴ Please read the article again to check whether what we predicted is right. ⑵ Please think deeply to find the words to show the clues of the article. ⑶ Please make a summary about the article. Have a discussion. After discussion， the students share their views and the teacher shows her own opinion. The words to show the clues of the article Summary： Howard Carter （Who） discovered the tomb of King Tutankhamun （What）， leading to stranger deaths （What） and different explanations. 【设计意图】学生对读前猜测的验证、确认和借助语境重构，统筹全文挖掘主线，有利于学生宏观把握语篇结构，整体解读语篇。同时教师展示自己对语篇线索及概要的理解，让师生观点和谐碰撞，同时引导学生绘制思维导图，结构图，表格，网状图等形式来展现语篇脉络，使他们能够在脑海中重构完整的语言语境。 2.3读后拓展，挖掘文化语境 语篇本身就产生于特定的文化语境（cultural context）（余敏祥，2010）。牛津高中英语教材语篇中含有丰富的文化素材，教师要挖掘其中的文化意识，帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养。（课程标准，2003） 【教学片断8】 Brainstorming： What kind of personality（个性） should an explorer like Carter have？ Ss： Adventurous， determined， diligent， hardworking， honest， curious... 【设计意图】通过探讨成为探险家Howard Carter的人应该具备什么性格品质，达成课程标准中文化意识的七级目标，即：了解英语国家主要的文学家、艺术家、科学家、政治家的成就、贡献等（课程标准，2011）；深化了文章文化内涵，使学生明白成功应具备的素质。 体验文化价值是在语篇解读中多角度创设文化语境，让学生感知、体验，他们就会被熏陶，形成自己文化价值观。 【教学片断9】采访 （Interview） T： It is difficult to be a successful person. So， as for students， how can you be a successful person or an amazing person like Howard Carter？ Lets interview some successful persons and listen to their opinions about success or you can interview the excellent students around you. 【设计意图】通过采访名人或身边的榜样再次引申出一个amazing/successful的人应具备的素质，引导学生悟出文章所蕴含的情感因素，同时引发自身积极的情感，在自身驱动力的指引下，形成积极向上的价值观。 语篇与语境相辅相成，依托语境解读语篇是高中英语阅读教学的一大趋势。本节课立足高中英语语篇解读理论和实践，突出了学生语篇解读思维品质和文化意识培养，是笔者对高中英语语篇解读教学模式的一种摸索和尝试，期望能给广大高中英语教师带来点滴帮助。 [1] 教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[M]. 北京：人民教育出版社， 2003. [2] 余敏祥. 語境重构，语篇衔接与完形填空解题[J]. 考试周刊， 2010（33）. （作者单位：江苏省东海县第二中学） |
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