| 标题 | 重构处理，提升英语倾听能力 |
| 范文 | 朱丽春 听说读写是英语学习的重要基本功，其中以“听”为英语教学中的重中之重。只有让学生的听力更加敏锐，强化学生的听力训练，才能够让学生在“听懂”的基础上开口“说”，才能够引发学生的英语学习兴趣，让学生的英语交际活动开展更为高效、高质。教师要对听力教学活动的开展予以高度重视，培养学生良好的听说能力，让学生的学习积极性不断提升。 1. 捕捉要点，获取中心大意 通过听力材料的主旨大意获取能够让学生尽快掌握听力的重要内容，能够让学生对于听力材料的中心大意予以系统掌握。因此，教师在进行听力教学开展过程中，需要有效引导学生获取材料中的中心大意，让学生的听力更加高效，让学生能够将注意力最大程度集中到材料要点捕捉之中，让听力的开展更具高质性。 比如，我在进行初中英语《Can you play the guitar？》教学时候，并没有直接让学生进行材料听力训练，而是首先让学生对听力材料进行阅读，通过浏览式阅读方式让学生对于文章的脉络予以把控。之后，我则让学生开展相应的听力训练，一方面让学生的阅读理解做引导，对听力内容进行内容把控，另一方面让学生通过听力训练对自己的阅读理解予以验证。通过文本大意掌握引领的方式能够让学生的听力过程更加简化，能够让学生迅速进入到听力关键环节。正是这样的听力训练方式，诸如“I am good at speaking Chinese， because I am from China.” “I like sports， too， but I am not good at sports. Can I join you？”等主旨句便很快能够被学生所获得。 主旨大意的获取既可以放在听力训练之前展开，也可以放在听力训练之后进行总结，教师可以根据教学需要来进行灵活应用，从而让学生逐渐掌握要点捕捉方式，让学生能够更迅速、更准确地捕捉到重要的文本大意。 2. 记录关键，注意特定细节 听力的高效开展不仅需要学生对于材料予以脉络掌控，而且需要学生对于听力细节予以准确获取，通过细节的关注把控到听力过程中的关键点，防止学生听力过程中的“跑偏”。因此，教师在进行听力训练过程中，要注重引导学生对听力中的细节内容予以把控，让学生能够把握重点，提高学生听力准确率。 比如，我在进行初中英语《Wheres my schoolbag？》教学时候，便让学生狠抓关键点，从而系统进行听力理解。我引导学生对于要点的捕捉首先是从“关键词”开始的，通过材料“关键词”的精准定位把握整个句子的内涵。本单元所学习的重要单词bed、bookcase、table等名词在材料听取过程中不断出现。同时，我还让学生把握重要的位置介词，如under、on、behind等，以此来分辨听力中的物品位置。此外，还让学生对疑问词来予以把控，从而引导学生对整个句子予以把控。通过这种聚焦“小细节”的方式，让学生能够连贯阅读听力材料，从而让学生能够把控好听力细节内容，让学生的整个听力流程更加顺利，让学生能够对诸如“Where is the book？” “Your baseball is under the bed.”等语句，“关键词”的把控可以让学生“拨开乌云”，看到听力材料中的核心关键环节，防止干扰项的干扰。教师要注重通过“关键词”逐渐过渡到“关键句”的听取，从而让学生真正掌握整個语篇的听力训练。 3. 结合语篇，辨别题目类型 在听力训练进行一段时间之后，需要让学生逐渐开始语篇的听力训练，这样可以让学生通过系统化的训练对于听力考试中的题目予以有效把控，通过语篇听力的积累对题目类型予以明晰辨别。在语篇引入方面教师还需要注重学生兴趣的把握，让学生带着兴趣进入语篇听力，促进学生主动听力训练的促进。 比如，我在进行初中英语《Teenagers should be allowed to choose their own clothes》教学时候，便考虑到此时期的学生更具有主观性，渴望获得人们的认可与关注。于是，我引入了相应的关于青春期的材料——《Youth》让学生进行听力训练。本听力材料本就洋溢着青春的气息，其中更多的还是对于青春的弘扬和赞美，能够很快让学生与之产生共鸣。在进行语篇听力训练时候，我同时提出相应的问题让学生进行思考，从而让学生能够结合听力材料进行题目解答，让学生的“应试”能力也在听力过程中悄然提升。正是这样的语篇听力开展方式，让学生对于“Youth is the freshness of the deep springs of life.” “Years may wrinkle the skin， but to give up enthusiasm wrinkles the soul.”等语句所对应的题目予以精准匹配，让学生对于题目也有了更强的辨识度。 语篇听力训练的展开具有更高的难度，其需要学生具有一定的基础，需要教师做好相应的引导和关注，帮助学生进行题目的分析和类型的划分，从而让学生能够为考试做好准备，让学生的听力开展效果更加显著。 “听”是英语教学的重要前提条件，只有让学生常“听”，才能够让学生愿意“说”，才能够让学生感受到英语学习的乐趣。教师还需要在学生听力能力培养方面狠下功夫，让英语走进学生生活，让学生感受到英语听力的美妙。 （作者单位：云南省宣威市宝山镇二中） |
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