| 标题 | 初中英语走班制教学的组织及实施分析 |
| 范文 | 徐静 1. 走班制教学法概述 应用于初中英语教学中的走班制教学法，是一种新教改施行后新兴起的一种教学手段。走班制教学不仅承认了个体间差异（学生之间在学习上存在的差异），而且还从个体差异出发，采用分层式教学方式，针对学生不同学习水平将他们分配到不同水平段的班级中。这样一种新颖的教学方式，能够帮助教师更好地进行“因材施教”，简单说来便是用一个班级中的学生属于同一水平，这样教师便能够根据不同班级学生的水平选择不同的教学内容和教学方式，满足学生们不同的学习需求。值得注意的是“走班制”教学并不等同传统教学中的“快慢班”，其实质是建立在分层教学法基础上的一种新的教学方式，即可以看成是分层教学法进一步的延伸形式。 2. 教学组织 2.1发展特性 推行个别化教育，根据学生所处在的不同英语水平层次，确定不同教学组织形式，且选择的教学组织形式有着综合化、个性化的表现特征。此外在具体教学中，还强调拓展与补充，即拓展与补充更多的课内外知识。 2.2选择形式 针对学生学习的不同层次来选择不同教学组织形式，可供选择的组织形式有六种，一是恰当时机，灵活运用；二是整合学校物质资源；三是以学生学习需求为中心；四是以英语教师专业水平及师生数量为中心；五是以英语课程内容与课程性质为中心；六是以教学目标为中心。不同层次学生，选择的组织形式会有所差异。 2.3授课特征 根据学生英语学习的实际水平，划分不同层次，最常见的层次为三种，即高层次、中层次和低层次。 2.4授课优势 客观分析学生英语学习的实际水平，合理划分学生英语层次，针对不同层次学生采取与之相适应的教学方式、教学内容，激发学生主动学习欲望，提高英语学习效率，有效完成英语教学目标，且充分体现出学生在英语课堂教学中的主体地位。 3. 具体实施流程 3.1划分学生层次 通常情况下，应用走班制教学法的初中英语课堂会在层次划分相关原则的遵循下，将学生分成高层次（Autonomous type）、中层次（Expansion type）和低层次（Basic type）等三个层次。 实际的划分依据为上学期期末考试每位学生的英语成绩+英语教师日常对学生学习潜力的客观分析。学习潜力实质上指的是教师从课堂表现、成绩和作业等方面对学生进行的综合评价。需注意的是，走班教学并非是“快慢班”划分，因而在层次划分前应向学生讲明划分的原因以及溢出，以免对学生的学习心理和学习自信心造成影响。 诸如：我在层次划分前，我会询问学生：“学生们，你们喜欢英语吗？你们认为自己英语水平好吗？你们想要和其他学生一起相互合作，学习英语吗？”随后要求学生准备一张纸，将我抛出的一系列问题的答案写在纸上，并写上自己的姓名与学号，然后再结合我对每一位学生的了解，向他们讲述走班制教学法应用在英语课堂上的益处。这样一来划分到低层次或中层次的学生心理受消极影响要小一些，且大多会为了向高层次看齐，而更加努力地学习。 要想取得良好的走班制教学效果，那么，在具体应用前英语教师应当熟知走班制教学法的应用原则：第一便是“学生自愿”原则，即学生拥有自主选择权，教师应给予他自主选择的机会，再加以正确引导；第二是综合评价原则，即除了重视英语学习成绩外，还应重视学习能力；第三是主导作用原则，即在初中英语教学中学生是主体，教师是主体的引导者。 3.2确定教学内容 不同学生层次，应确定不同教学内容，采用不同教学手段，而确立教学内容是走班制教学法正式开展的核心。结合实施原则，在课程内容确立时，应围绕多样性、综合性及选择性等方面进行，如此便能满足不同层次学生的学习需求。 诸如：在《This is my sister》这一章节课程教学中，针对高层次学生我会要求他们掌握一些基本的短语词汇外，还会着重对这一单元中的重点句型进行分析，教授他们如何正确应用这些句型；针对中层次学生则会在课本中一些重要的词汇、短语基础上进一步衍生，如：现在家庭二胎很多，sister是泛指，那么小妹妹或者小弟弟应怎样说？Little sister、Little brother、爷爷奶奶呢？对了，grandparents；针对低层次学生，要求他们掌握课本中一些重点词句、语法即可。 3.3制定教学目标 学生学习层次不同，自然教学目标也会存在差异。这便要求根据学生层次制定与之相适应的教学目标。诸如：针对高层次学生，因为他们对于英语课程的学习兴趣较高，且理解能力较强，因为在课程教学中我会着重对他们的思维发散能力进行培养。 如：有些单词有很多意思，学生们第一个想到的是什么？然后整合学生们给出的答案，教与他们一些在课本中不常见，却非常实用的句型，随后让他们即兴发挥，自主造句；针对中层次学生，本身英语学习习惯较好，只是缺乏学习能动性，即有时处于被动学习状态，因而在课堂教学中我主要是激发他们更深层的英语学习热情，帮助他们找到自己在英语学习中的优势与不足“你们只要再努力一下，就是准高层次学生了”；针对低层次学生，他们无论是英语学习能力、学习基础，还是學习习惯均存在一些问题，大多时候都处在被动学习太，上课不听讲，下课不会主动复习，因而我主要是针对他们学习特征，选择一些灵活、简单有趣的教学方式，如：Street interview等，从兴趣出发提高英语成绩。 4. 总结 综上所述，本文通过对走班制教学法有关内容进行分析，同时阐述了基本的组织形式，最后结合实践，简述了实施流程，目的在于科学应用走班制，有效提升初中英语教学水平。 （作者单位：江苏省启东市东安中学） |
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