| 标题 | 预习任务：引领学生步入“学”的深处 |
| 范文 | 刘春燕 张君 课程预习是提升学生自主性学习，培养学生预习习惯的重要途径。预习任务的设计与布置，能够有效引导学生参与预习，增强学生学习新知识的自主意识，提高英语课堂教学质量。现结合鲁教版初中英语预习任务教学实践，提出几点改进建议和策略。 1. 从英语文化相关性布置预习任务 学习英语，在知识讲授的同时，还要兼顾跨文化意识的渗透。鲁教版初中英语教材，每个单元都有中心话题，围绕这些话题来延伸英语背景文化，增进学生对語言情境的理解与英语交际能力的养成。西方文化知识相对而言较为陌生，通过与预习任务的衔接，让学生从课下来了解英语文化。比如在初中一年级关于“week”的话题教学，可以设置“In western countries，which day is the first day in a week？ Why？”这些背景文化常识列入预习任务，能够激发学生的好奇心，并从动手查阅中来加深记忆。同时，让学生从中西文化差异中来培养跨文化意识，增进对西方文化及英语知识的全面了解。 2. 立足基础性知识来引领学生参与 英语教学不外乎读、说、听、写、译等技能，对于初中学生，由于英语综合运用能力相对较弱，在课堂教学上容易赶不上教师的节奏，特别是一些英语基础差的学生，如果长期落后，很容易产生放弃学习英语的念头。所以，在对预习任务设计时，要充分考虑到基础性知识的重要性，特别是让基础差的学生能够在课前有所侧重的学习，扫清课堂学习障碍。比如布置上一节的一些词汇进行预习，鼓励学生从听录音、辨析词汇，模仿发音、了解词性，以及判断该词汇出自哪一课文等。为了提升学生预习的质量，可以结合班级分组学习，以不同的预习任务进行分配，交由各组进行组内交流学习。如此以来，对于基础性学习任务，可以兼顾不同学生的能力条件，也加强了对基础弱的学生的有效照顾。预习任务的完成，让学生渐渐有了学习自信，也增强了对英语学习的成就感。 3. 设置探究性预习任务提升自学力 探究性学习任务的设置，主要从学科教学情境的构建中，突出某个主题，引导学生从质疑、发现中来分析、解决问题，增进学生语言交际与口语表达，强化学生对英语知识的理解与运用。当然，在设计探究性学习任务时，还要立足预习的目标，兼顾学生能力水平的差异性，以渐进性难度来呈现不同的探究性学习任务。比如在学习进行时时态教学时，对于预习任务的设计，可以从以下例句导入来开启学生对进行时的认知。（1） Some boys are playing basketball on the playground now. （2） Look！Peters father is reading a newspaper. （3） Its 8：00 now. We are having an English lesson. 然后，藉由上述例句，请学生辨析其意，并分析有那些共同点？在句型结构上有什么发现？能否根据自我理解，尝试写出相似的句子？如果写不出的话，请在文本中找出相类似的句子。由此，从预习任务设置的层次性上，把握由易到难的节奏，让学生能够结合进行时时态特征，来加以对比和思考，增强对课文内容的理解，也从中提升了学生发现问题、解决问题的能力。 4. 创新设计预习任务发展英语素养 学习英语，既要结合英语语境来体验英语知识，还要从英语交际教学中，增强学生对英语工具性、人文性的理解。英语课堂不能单纯的强调知识，教师要善于从课前预习任务的创新设计上，让学生作准学习准备，预习与课堂教学相关联的知识，从而增强学生的英语能力，发展学生运用英语的综合素养。比如在鲁教版初中英语七年级上册有“Id like some noodles”，在设置预习任务时，可以从以下几点来入手。在语言情境的设置上，学生们对中国传统食物喜欢吗？如果你是一位中国餐馆的大厨，你要给外宾提供那些好吃的菜品？你能用自己所掌握的词汇来进行创意表达吗？为外宾设计一道丰富的英文菜单。该任务具有较大的创新空间，也为学生提供了发挥创意的机会。首先，在预习任务上，要明确两点。一是对食物相关词汇的梳理，二是与“点餐”相关的听力训练。所以，学生们在完成本预习任务时，就要从餐馆大厨角色出发，全面整理以往学习的食物词汇，再从语言交际对话上，能够对菜单进行讲解，并展现自我听力、交际能力。 总之，设置预习任务并非随意，而是要结合学生学情。处理好预习任务设计的几个关键点：要对预习任务进行明确，并指导学生如何预习；要对预习任务设置具体，有梯度，讲究层次性；要鼓励学生合作学习，特别是对于创新性预习任务、探究性任务；要与课堂教学具有直接关联性；要做好预习任务的检查，多种形式评价预习情况。这样，才能引领学生步入“学”的深处。 （作者单位：山东省淄博市高青县第五中学； 山东省淄博市高青县木李镇中心小学） |
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