| 标题 | 初中英语分层教学理念的应用探析 |
| 范文 | 张艳 分层是一种教学理念，旨在关注学生的个体差异，因材施教，来确保每个学生能够获得有效成长。在鲁教版初中英语教学中，借助于任务型教学与传统知识交流型教学的融合，来突出学生对英语的领悟能力，将分层教学法应用其中具有较高的推广价值。 1. 立足学生个体，构建分层分组学习模式 在英语分层教学实施中，学生的分层分组是基础任务。要全面了解学生的英语认知水平，根据其情况来划分层次，以突显因材施教、高效教学。每个学生在英语学习兴趣、能力层次、认知方面具有差异性，我们根据这些信息进行分成A、B、C三层级。对于A层，学生英语能力较高，自信心强，对英语口语交际等方面具有较高水平；B层次为一般程度的学生，对英语知识、阅读理解、口语交际能力一般；C层次为缺乏英语学习兴趣，英语知识、能力较差。以鲁教版初中一年级“What color is it？”为例，对于颜色问题的谈论，我们设置不同的目标，并将这些学习任务进行分层，让学生结合自身能力来选择练习方法，最大限度激发学生对英语的学习热情，掌握相关颜色的词汇。 2. 注重目标分层，提升英语教学的针对性 通过对班级学生英语能力的差异化分层，接下来就是要结合学生层级能力来细化教学目标。英语课堂教学目标要具有多元分层特点，要能够满足优秀生、中等生、后进生学有余力。所以，在目标分层上，对于A层学生，要具备较高的英语语言综合运用能力，能够从语言词汇的理解、句型应用及口语表达方面完成相应的语言训练；对于B层学生，要具备较强的英语基础知识能力，能够循序渐进地不断提升综合能力；对于C层学生，目标应侧重于对基础知识的学习，特别是学习兴趣的培养，英语词汇的学习，英语阅读的训练，夯实基础能力。 在八年级英语教材中，情态动词应该是学生掌握的重点。对于情态动词本身，以表达个人的主观意愿。如would和should，两者在语言思维架构上具有差异性，很多学生难以正确理解其内涵，也对其应用存在模糊性。我们以分层目标教学手段，将之进行了有效分层。对C层学生，因基础差，学习积极性不足，我们在训练目标上以第一人称的陈述句型为主，让学生加强对“I would like to ...”进行造句练习，表达个人的主观意愿；对于B层学生，在掌握上述陈述句型基础上，还要加入以“would”为引导的第二人称问句训练，以及以“should”为引导的第一人称陈述句，来探析两者的差异及应用方法。对于A层学生，需要对上述句型及陈述句、问句类型进行较为复杂的对话。比如A学生We are going to the zoo this morning. Would you like to join us？ B 学生：Id （would） love to. Should I bring some bread along with me？ 由此通过分层目标教学，对课程教学进行分层设计，也让学生能够从中获得学习乐趣，克服对英语的畏难心理，提升课堂教学质量。 3. 优化提问、练习、评价，融入分层理念 英语课堂教学要注重师生交互，课堂提问要贯穿于整个教学过程，来增进师生交流，强调英语的交际性目标。分层理念的应用，要表现在课堂教学的各个方面。比如在课堂提问上，引入分层提问，对相同问题进行分层，或者对不同问题进行分层，来实现对不同层级学生学习效果的正向激励。 如在“What do you think of games show？”学习时，对于本节教学重点的提问，对“What do you think of ...？”我们翻译为“你认为……怎么样？”其中的“think of”，你还能找到其他类似短语吗？该题的回答，对于A层学生来说应该不是太难回答，但对于中等学生来说，还需要深入思考后才能作答，更别说C层学生，则更难回答。为此，教师在选择学生时，要结合B层学生来提问，对相关问题及回答要量体裁衣。当然，对于课堂评价也需要分层理念。教师在对A层学生进行课堂评价时，要在肯定的基础上，劝其继续努力；对于B层学生评价时，要鼓励其加强知识学习，夯实英语学习基础。对于C层学生评价时，要激发学生参与英语学习的热情，要结合自我实际寻找更好的学习方法，改善学习英语的态度，培养良好的学习习惯。 总之，初中英语分层教学要协同好“教”與“学”的关系，要从学生、知识、目标、评价等方面，落实分层理念，激发学生的能动性，因材施教，提升不同层级学生的学习信心，提高英语课堂教学整体质量。 （作者单位：山东省淄博市临淄区凤凰镇召口中学） |
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