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标题 从语篇角度 开展高中英语阅读教学
范文

    张珍

    1. 阅读教学中语篇意识缺失的表征

    高中英语阅读教学是英语教学的重头戏,然而当下高中英语阅读教学的效果依然不是很理想,“高耗低效”的现象依然较为严重,阅读教学要提升效率依然任重而道远。新课程改革以来,高中英语阅读教学也取得了一定的成绩,但缺乏整体观,尤其缺少从整体角度来进行阅读教学,具体来说有以下三点:

    1.1阅读缺少核心词汇

    教师在阅读教学时,往往只是简单地对信息进行寻找和筛查,学生浮于信息表面,缺少对文本主线意识的形成,没有以核心词汇为纽带,对文本解读形成一以贯之的串联,因而,阅读始终无法通达文本内核。

    1.2阅读环节缺少连贯

    很多教师在进行阅读时,环节间缺少过渡,没有意识到文本是一个整体,没有从整体角度来看文本本身就已经存在的一致性和关联性,因而,学生只能从一个任务跳跃到另一个任务,阅读节奏较为突兀。

    1.3缺少情感渗透

    文本是思维和情感的载体,然而,很多教师在阅读教学时没有情感意识,将文本当作词汇和信息的容器,没有意识到“文以载道”在文本中的价值呈现,很少从语篇整体角度来了解作者的情感变化,浪费了很多文本中的情感资源。

    2. 从语篇角度进行英语阅读教学的策略

    2.1以核心词汇为表征的语篇教学

    语篇是一个连贯的整体,而在整体的语篇中,主题词是语篇的纽带,是语篇向他人昭示意义的胎记,有了主题词,就有了提示文本意义的标杆。所以,教师在阅读教学中,教师要有意识引导学生寻找、发现主题词汇,从而为语篇的理解和领悟打下坚实的基础。主题词一般出现在篇首句、篇尾句中,也有的主题词贯穿于整个语篇中,形成一整篇文章的高频词,作为学生阅读文本的理解坐标。

    例如,在《牛津高中英语》(译林版)模块二的主阅读“An adventure in Africa”中,其主人公Toby 以信件的形式向好友爱华讲述了自己马上要开启的非洲之旅。而通读全文发现,文本是围绕着“adventure”来架构语篇的,而且环环相扣,层层深入,将读者带入引人入胜的境地。教师要在阅读前、阅读中和阅读后三个环节分别上学生紧扣“adventure”主题词进行语篇串联,让学生既了解和体验非洲探险之旅的神奇,也整体理解文本的内在统一性和整体性。笔者在此阅读教学中,设计了三条贯宽语篇的路线路:冒险之旅所应携带的必需品有哪些?各地自然环境之恶劣的词汇描述?各地具有冒险的活动路线等,然后让学生按图索骥,寻找主题词在这些路线中的落脚点,从而由点及线,由线及面,最终形成一个整体的语篇。

    2.2以连贯线索为特征的语篇教学

    语篇是一个内在关系的统一体,无论是纵横交错,都有其内在的逻辑性,教师在开展阅读教学时,要找到其前后连贯的标志,并以连贯为依托,对文本的脉络进行深入追问、探究和思考,从而深化对整体语篇的认识和理解。

    例如,在《牛津高中英语》模块一主阅读“Dying to be thin”的教学中,语篇前因后果表现得十分明显,前两篇邮件是以Amy为中心而展开,主要是陈述问题,以及由问题产生的根因,而第三封邮件则是聚焦Zhou Ling给予Amy的关心和后续的建议。教师在开展教学时可以以文本前后的连贯性为依托进行语篇教学,正所谓,站得高才能看得远。从语篇的角度看,有问题就有原因,同时有问题也就应该有解决方法和策略,所以,教师要挖掘这三封邮件间的内在关系,并最终将三封信连接起来构成一个整体,达到对语篇的整体理解。例如,在处理第一份邮件时,教师可以以五个W要素为支点,让学生对信件中的内容进行信息转换,达到将文中信息变为我了解的信息,从而为接下来了解文本的连贯作好铺垫。同时,教师要抓重点,抓主要矛盾,让语篇的连贯性特征随着文本理解而显山露水。

    2.3以情感意图为标志的语篇解读

    无论是何种文本,都有其内在的情感倾向和价值依附,“文以载道”同样也适用于英语文本解读,因此,教师在文本解读时要以彰显文本情感,激活学生情感,让学生与文本的在情感产生一定程度的共鳴,从而透过情感对文本进行深度挖掘,并慢慢体悟,达到对文本的深度理解。例如《牛津高中英语》模块六主阅读讲的是“寻找快乐”,文本是一篇极好的励志精品,同时也是激发学生刻苦学习,克服困难的心灵鸡汤。教师要带领学生了解、体悟桑兰从不幸受伤,到乐观地面对人生的不幸,这中间喜怒哀乐的变化过程,从而得出“无论出现什么样的困难,我们都要笑对人生”的人生价值观。

    3. 结语

    诚然,“教学有法,教无定法,贵在得法。”从语篇角度来解读文本的方式还有很多,教师要从文本内容特点,学情分析和教学目标等维度来考教学策略的选择,让学生站在语篇的角度来甄别、寻找主题词,从语篇角度来体悟文本前后的内在一致性,并融情感于语篇的大背景中,在文本中感知、体验,领悟,最终走向对文本的深度解读。当前在核心素养背景下,教师要更加意识到语篇作为整体对学生语言学习的重要性,并基于语篇开展语言实践活动,从而不断培养学生的语言能力和学习能力,为落实核心素养做出自己应有的尝试和努力。

    中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准(实验)[S]. 北京:人民教育出版社, 2003.

    (作者单位:江苏省江阴市第一中学)

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更新时间:2025/3/15 15:54:26