| 标题 | 从语篇角度 开展高中英语阅读教学 |
| 范文 | 张珍 1. 阅读教学中语篇意识缺失的表征 高中英语阅读教学是英语教学的重头戏，然而当下高中英语阅读教学的效果依然不是很理想，“高耗低效”的现象依然较为严重，阅读教学要提升效率依然任重而道远。新课程改革以来，高中英语阅读教学也取得了一定的成绩，但缺乏整体观，尤其缺少从整体角度来进行阅读教学，具体来说有以下三点： 1.1阅读缺少核心词汇 教师在阅读教学时，往往只是简单地对信息进行寻找和筛查，学生浮于信息表面，缺少对文本主线意识的形成，没有以核心词汇为纽带，对文本解读形成一以贯之的串联，因而，阅读始终无法通达文本内核。 1.2阅读环节缺少连贯 很多教师在进行阅读时，环节间缺少过渡，没有意识到文本是一个整体，没有从整体角度来看文本本身就已经存在的一致性和关联性，因而，学生只能从一个任务跳跃到另一个任务，阅读节奏较为突兀。 1.3缺少情感渗透 文本是思维和情感的载体，然而，很多教师在阅读教学时没有情感意识，将文本当作词汇和信息的容器，没有意识到“文以载道”在文本中的价值呈现，很少从语篇整体角度来了解作者的情感变化，浪费了很多文本中的情感资源。 2. 从语篇角度进行英语阅读教学的策略 2.1以核心词汇为表征的语篇教学 语篇是一个连贯的整体，而在整体的语篇中，主题词是语篇的纽带，是语篇向他人昭示意义的胎记，有了主题词，就有了提示文本意义的标杆。所以，教师在阅读教学中，教师要有意识引导学生寻找、发现主题词汇，从而为语篇的理解和领悟打下坚实的基础。主题词一般出现在篇首句、篇尾句中，也有的主题词贯穿于整个语篇中，形成一整篇文章的高频词，作为学生阅读文本的理解坐标。 例如，在《牛津高中英语》（译林版）模块二的主阅读“An adventure in Africa”中，其主人公Toby 以信件的形式向好友爱华讲述了自己马上要开启的非洲之旅。而通读全文发现，文本是围绕着“adventure”来架构语篇的，而且环环相扣，层层深入，将读者带入引人入胜的境地。教师要在阅读前、阅读中和阅读后三个环节分别上学生紧扣“adventure”主题词进行语篇串联，让学生既了解和体验非洲探险之旅的神奇，也整体理解文本的内在统一性和整体性。笔者在此阅读教学中，设计了三条贯宽语篇的路线路：冒险之旅所应携带的必需品有哪些？各地自然环境之恶劣的词汇描述？各地具有冒险的活动路线等，然后让学生按图索骥，寻找主题词在这些路线中的落脚点，从而由点及线，由线及面，最终形成一个整体的语篇。 2.2以连贯线索为特征的语篇教学 语篇是一个内在关系的统一体，无论是纵横交错，都有其内在的逻辑性，教师在开展阅读教学时，要找到其前后连贯的标志，并以连贯为依托，对文本的脉络进行深入追问、探究和思考，从而深化对整体语篇的认识和理解。 例如，在《牛津高中英语》模块一主阅读“Dying to be thin”的教学中，语篇前因后果表现得十分明显，前两篇邮件是以Amy为中心而展开，主要是陈述问题，以及由问题产生的根因，而第三封邮件则是聚焦Zhou Ling给予Amy的关心和后续的建议。教师在开展教学时可以以文本前后的连贯性为依托进行语篇教学，正所谓，站得高才能看得远。从语篇的角度看，有问题就有原因，同时有问题也就应该有解决方法和策略，所以，教师要挖掘这三封邮件间的内在关系，并最终将三封信连接起来构成一个整体，达到对语篇的整体理解。例如，在处理第一份邮件时，教师可以以五个W要素为支点，让学生对信件中的内容进行信息转换，达到将文中信息变为我了解的信息，从而为接下来了解文本的连贯作好铺垫。同时，教师要抓重点，抓主要矛盾，让语篇的连贯性特征随着文本理解而显山露水。 2.3以情感意图为标志的语篇解读 无论是何种文本，都有其内在的情感倾向和价值依附，“文以载道”同样也适用于英语文本解读，因此，教师在文本解读时要以彰显文本情感，激活学生情感，让学生与文本的在情感产生一定程度的共鳴，从而透过情感对文本进行深度挖掘，并慢慢体悟，达到对文本的深度理解。例如《牛津高中英语》模块六主阅读讲的是“寻找快乐”，文本是一篇极好的励志精品，同时也是激发学生刻苦学习，克服困难的心灵鸡汤。教师要带领学生了解、体悟桑兰从不幸受伤，到乐观地面对人生的不幸，这中间喜怒哀乐的变化过程，从而得出“无论出现什么样的困难，我们都要笑对人生”的人生价值观。 3. 结语 诚然，“教学有法，教无定法，贵在得法。”从语篇角度来解读文本的方式还有很多，教师要从文本内容特点，学情分析和教学目标等维度来考教学策略的选择，让学生站在语篇的角度来甄别、寻找主题词，从语篇角度来体悟文本前后的内在一致性，并融情感于语篇的大背景中，在文本中感知、体验，领悟，最终走向对文本的深度解读。当前在核心素养背景下，教师要更加意识到语篇作为整体对学生语言学习的重要性，并基于语篇开展语言实践活动，从而不断培养学生的语言能力和学习能力，为落实核心素养做出自己应有的尝试和努力。 中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[S]. 北京：人民教育出版社， 2003. （作者单位：江苏省江阴市第一中学） |
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