| 标题 | 合作共进 快乐成长 |
| 范文 | 刘晓静 在高中阶段的英语教学中，写作是重点也是难点。高中生之于英语写作，是英语知识从输入到输出的升华。在这展现语言综合素养的舞台上，如何让我们的学生乐于写作、精于写作、善于写作，以飞扬之姿精准的传递信息，精炼的传承文化？笔者针对高中生英语写作的现状，并参考已有的研究和实践成果，提出“合作”教学策略。在多年的教学实践中，检验理论，完善其可操作性。同时，通过及时的评价和反馈体系，积极高效的引导机制，步步为营，初步构建了高中英语写作的教学模式——合作互补、借鉴共进。 1. 合作策略的运作理念和理论优势 合作学习（cooperative learning）是一种富有创意和实效的教学策略。其核心是不同层次的学生在设计目标的先导下，交流沟通、互助合作。若融合作策略于写作，倡导学生合作交互、分工整合、习作共赏，培养学生的合作精神、竞争意识。首先，在写作任务的趋动下，每个学生可以取长补短，在轻松的学习氛围中丰富语言信息。其次，小组合作学习中，学生积极获取信息、处理信息、运用信息，同时消除了学困生的为难情绪。再次，及时、有效的教师评价，特别是激励性的评价将自信心和成就感还给学生，从而切实地提高参与者的写作水平以及语言运用能力。 2. 合作策略在英语写作中的有效运用 2.1促参与，小组合作妙语连珠 写作教学中，首当其冲的是运用所学的词汇和句法，围绕既定任务谋篇布局、遣词造句。提前建立的合作学习小组中，组员之间协作训练、层层完善。与此同时，小组与小组之间的资源共享，深化、内化了独立的合作机制，让组员在组内、外兼修共存。 例如： 在一次写作课堂中，我给出了一句话：Suddenly I thought of a good idea. 让各组商讨“美化”。于是在小组的思想碰撞之后，多样化的句式接连呈现：① A good idea occurred to me. ② A good idea suddenly struck me. ③ A good idea flashed into my mind. ...变换的句式整合，灵活的词汇运用，在合作中得以充分地发挥，写出洋味十足的语句。学生们跳出了定势思维，积极与组内其他成员沟通互补，赋予写作课堂生机与活力。 2.2重过程，合作鉴赏推陈出新 方式一：我在批改学生作文时，挑选出一篇词汇运用不太贴切，行文欠佳的文章，要求学生经过小组讨论进行修缮、润色，使其语言流畅且表达精准。例如，笔者曾经在一次写作教学中以一篇学生的习作为例，组内、组与组之间，生生、师生互动，对其中一些失误之处共同完善，借鉴并运用于自己的文章中。 方式二：挑选出一篇范文作为课堂教学的鉴赏素材，要求学生以小组为单位，针对词汇，句法及框架，点、线、面的延伸和扩展，从而有目的地培养学生的谋篇布局意识。 3. 合作策略下教师的自我定位 3.1策划与指导，力避隔岸观火 教师根据不同写作训练中的文体特点以及内容要求，采取相应的合作学习方式，灵活安排合作体内部的活动步骤。同时，走下讲台，在实际操作的过程中，积极思考、排除障礙。 3.2纠错并参与，切莫流于形式 参与对象的“学情”分析是我们进行写作协作教学不可或缺的环节，不同学生认知水平和知识储备参差有别，不同合作小组之间良莠不齐。在他们谈、说、议的时候，教师适当纠错，或让其他小组参与纠错，不止于层面或流于形式。 基于这一定位，我在课堂教学中采取了以下做法： （1） 小组成员强弱的合理搭配，利用学习共同体的优势互补，要求组内有记录员，力争每个参与者都有发言机会。 （2） 在合作小组的输出过程中，我及时板书，写下重点句式或词汇，并带读。 （3） 走下讲台，贴近各小组，真诚、恰当的表扬。 4. 结束语 高中英语的写作教学，以合作为形式，看似借力与他人，实则是相辅共进的过程。在学生的自主探究过程中，教师以问引思，以情激思，和学生共同徜徉写作天地。循序渐进中，切实地促进参与个体的个性发展，同时提高其团队协作意识。 参考文献 [1] 教育部. 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2001. [2] 胡杰元. 开展合作学习提高英语写作水平[J]. 中小学英语教学与研究， 2007. （作者单位：安徽省合肥市第一中学） |
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