| 标题 | 支架式教学法在高中英语写作中的应用探讨 |
| 范文 | 文俪颖 英语教学实质目的是培养学生的“听说读写”能力，在高中生的英语学习过程中，除了要掌握语法知识，锻炼自身英语运用能力外，还应该提高自身的写作能力。但是根据调查显示，英语写作一直都是高中生的短板。为此，广大教师实施了一系列的教学手段，帮助学生提高英语写作能力。但是由于方法不当，不但使其没有效果，还会使学生产生抵触心理，与教学目的相背离。因此，教师应该重新审视学生情况，从实际出发，优化教学手段，帮助学生提高写作能力。基于此，本文将对支架教学法进行分析探讨，指出其在高中英语写作教学中的应用措施，旨在帮助学生提高写作能力。1. 确定目标，为学生搭建支架 教师在进行支架式教学前，应该进行的工作是设定目标。此处值得注意的是，教师在进行目标设立时，应该对学生进行全面调查，了解学生的兴趣以及爱好，并结合现阶段学习的主题，确定合适学生接受的目标。另外，高中生的年纪多数在15-18岁之间，此阶段的学生具有强大的自由意识以及思维能力，并极度喜欢探险，因此，教师可以为学生设定与“城市”或“旅游”相关的主题。然后，给予学生足够的时间进行自我联想。当联想结束后，教师可以下发任务，帮助学生构建写作框架，然后引导其制作大纲。2. 进入情境，教师为之示范 当学生构建好知识大纲后，教师可以组织其进入作文情境。首先，教师应该根据学生设立的大纲对其进行提问，比如“你为什么要设立这样的大纲？”，“你的写作意图是什么？”，“你打算怎么写这篇文章？”诸如此类的问题，帮助学生构建思维。随后，教师可以组织学生进行现场演练，比如设立“导游”与“游客”，进行交流，使学生了解自己所写的知识，为其铺垫。最后，教师可以为学生提出几个与主题相关的话题，要求学生从中适量选择，并结合教师讲过的知识进行编写。3. 独立探索，培养学生自学能力 当教师将学生引入作文情境后，可以先要求学生不要急于写作，而是对主题进行探索思考。首先，教师可以帮助学生指出写作中容易出现的问题，然后要求学生进行自主分析，寻找出问题的答案。同时，教师应该坚持以人为本的理念，以学生为主，自己为辅，帮助学生进行探索，锻炼学生的自学能力。随后，教师可以要求学生通过对知识以及架构的回忆，进行口头简述，锻炼思维能力，然后教师及时指正其中存在的问题。在此阶段运用支架式教学，可以为学生提供锻炼自我的机会，并能提高其自信心。4. 小組讨论，锻炼学生合作能力 当上述环节都完成之后，教师可以将学生分组，使其以小组为单位进行作文编写。在小组内，学生可以自行进行为期20分钟的交流讨论，随意发表自己的看法，并要求其他学生指出错误，共同吸取教训，积累新的经验以及观点，共同进步。当小组讨论结束后，教师可以组织其共同写一篇文章，在写作阶段可以向教师请教不懂的问题，然后由教师引导进行编写。最后，教师可以选取其中的优秀作文进行展示，帮助其他小组进行分享。5. 效果评价，帮助学生进行反思 在写作课程结束前，教师应该预留出5-10分钟的时间进行课堂总结。首先由教师进行总结，指出学生在写作过程中存在的问题，然后对表现较好、进步较大的学生进行表扬以及鼓励，提高其对写作的兴趣以及自信。随后，教师可以要求学生进行自我总结，引导其进行自我反思，写出自己在写作过程中遇到的难题，也可以写出自己在思考过程中没有应用到的思路，方便日后写作练习。6. 结语 综上所述，培养学生的写作能力是一个漫长且复杂的过程，因此，教师应该具有强大的耐心，不断提升自身的教学水平，并坚持以人为本、一视同仁的教学理念，将支架式教学法融入写作教学中，只有这样，才能帮助学生提升自身的写作能力，进而帮助其提高英语综合能力。参考文献 [1] 贾爱武. 英语写作的改进：从成果写作法到过程写作法[J]. 解放军外语学院学报，1998（02）. [2] 宋洁琳. “支架式”教学模式下的高校英语专业写作教学[J]. 怀化学院报，2008，12（03）. [3] 张顺梅. 高中英语写作课支架式教学模式探究[J]. 湖北广播电视大学学报，2017，06（21）. |
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