| 标题 | 基于“核心素养”的高中英语教学实践与思考 |
| 范文 | 王均兰 英语学科核心素养的构建，意味着“英语知识核心时代”已逐步转向“英语核心素养时代”。在高中英语课堂中，教师要践行核心素养，用心研究学生如何“学”，采用 “问题化”学习方式，精心设计“情境化”教学活动，匠心营造英语文化氛围，让学生真正成为学生自己，让教师真正成为对学生负责的人。 教了数十年英语，学生无数。每一届毕业的学生有时都还会和教师联系。感谢教师之余，感叹毕业后把所学的英语全退还给教师了。每每听到这里，总是问自己：过去除了教“考点”，还教了些什么？ 反思过去自己的课堂，经常自说自话，不断提及“这是高考考点！考点！考点！”课改盛行时，也整日将“三维目标”、“综合语言运用能力培养”、“素质教育”挂在嘴边，却经常是“戴着应试的锁链，在云端跳舞”，披着信息技术教育的外衣，上着“讲听”为主的课。反复研读、学习核心素养理念，蓦然发觉：到了该从“云端”回到“地面”，抓住教育的根本，找到英语教育回家的路的时候了！英语学科核心素养的构建，意味着教师的课堂绝不再是“以知识为本”，给学生“灌输”知识，而应“以技能为纲”，给学生未来发展提供核心素养。1. 用心研究学生如何“学”——回归教学的起点 当教师回归教学本真，就会恍然大悟：英语课堂上，教师讲什么不重要，讲得如何也不重要，重要的是学生需要“学”什么？如何“学”？“学”了没有？学习是否有效？这就需要教师从以往的重点研究自己如何“教”，转为用心研究学生如何“学”。这是教学的起点。美国著名的教育心理学家奥苏泊尔说道：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么我将一言以蔽之：影响学习最重要的要素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。” 因此，教师要“一日三问”学生：“What have you learnt？”， “What do you want to learn？”， “What are your obstacle points？”走近学生，走进学生，感知学生的学习困难，了解学生的自我提升需求，真正找到学生的最近发展区。如：在教牛津高中英语模块四第一单元语法—直接引语与间接引语前，抽取班级的“三问”清单统计了解到：近四分之一的学生只记得直接引语要有引号，直接引语变为间接引语要发生很多变化，但记不清那么多;几乎所有学生对时态变化感到困难;一部分学生希望教师多给操练机会;还有学生觉得这语法太枯燥了，有没有“好玩”的学法……这些“学情”，为教师设计学习活动提供了最真实的依据。 要研究学生如何“学”，除了在课前了解“学情”，在课中要用心研究“学状”“学程”，关注学生的学习状态，倾听学生的声音。用心观察学生的“学习”发生了没有？新的困惑点在哪里？思维障碍点在哪里？情绪感悟点又在哪里？了解了这些，课堂上教育智慧自然会生成。同时，还要在“学后”用心研究“学成”。学习的成效如何？“学成”了哪些？悟到了哪些？教师引导学生“一日三省”，那么“高素养者”会成为学生的标杆。 只要教师本着一颗“慧心”，带着一双“慧眼”，用心研究学生的“学”，带领学生自主习得，启发学生自我感悟，课堂上就自然会呈现学生“学”的风采。当课堂上学生的“学”的风采遮挡了教师“教”的精彩成为课堂里主打风景，核心素养培育的“种子”正在“发芽”。2. 采用“问题化”学习方式——回归学习的本意 “学成与思，思源于疑。”以知识为中心，以考点为讲义的碎片化学习已远远地脱离了学习的本意。采用死记硬背、机械记忆的学习方式，导致学生拼命“咀嚼”文本中的“碎屑”，苦不堪言，重不堪负。要确保真正的“学”能发生，教师就必须“目中有人”，以学生学习为主线去设计学习活动。把握住学生 “学习的最近发展区”，瞄准学生的知识困惑点、技能障碍点、文化体验点和思维生成点，用一根主线连起一串串问题，引领学生自我追问、同伴互问、师生共问。从而产生问题共振，知识碰撞，文化互补，情感交融。同时学生会在不断追问、互问、共问的学习过程中，唤醒应有的智慧和创新，追寻自己的精神家园。如：在用心研究学生如何“学”直接引语和间接引语后，采用“问题化”学习方式。直接引语和间接引语的句式有什么特征？运用语境有什么不同？直接引语变为间接引语有哪些变化？这些变化总会发生吗？你如何将中国话向世界传达？就这样反复在语境中提问—验证—总结—再提问—再验证—再提升。而不是直接把结论一股脑全倒给学生。也许省掉提问过程，省掉探究过程，把语法要点直接传授给学生的方式，省事又省力，在单位时间内可能更“高效”。课堂的 “生产力”立竿见影，但课堂的 “生命力”将会缺失。 当教师用心研究学生的“学”后，就会深层理解学习的本质：在发现问题中解决问题;在解决问题中发现新的问题。教学从“知识为本”转变为“技能为纲”的钥匙是“问题化学习”。3. 精心设计“情境化”教学活动——找回英语学科价值 我国著名的语言艺术家叶圣陶先生曾说道：“作者胸有境，入境始于親。”真实的生活情境在以核心素养为本的教学中具有重要价值，是学生核心素养得以实现的基础。要将语言基础知识转化为英语学科核心素养，必须依靠“情境化”教学活动的生成。一旦脱离真实的生活情境，学生所学的知识就是碎片化的东西;与现实生活脱节，所学的英语知识就只剩下文字符号。知识的构建、知识的迁移及灵活运用障碍重重，更谈不上体验与感悟知识中内在的文化精神，形成文化品格。如，语法教学“直接引语和间接引语”，设计真实情景—学习小组民主生活会，“夸一夸”、“聊一聊”、“劝一劝”传话活动。学生在民主生活会上自如发言：“Li says you are very friendly. And she advises you to take more exercise.” “The monitor asked whether you had worked out the plan of the school outing.” 在这样的真实情境中，学生在语用实践中会发生学习的语言、技能、情感、智慧等综合发展效应。 教师应自觉设计跟学生当下生活息息相关的“情境化”教学活动，组织、引领学生自主学习、合作学习、感知知识、体验情境。让学生的 “学”变得有意义;让英语教育发挥学科本色价值---促进学生的心智发展、塑造健康的品格、培养思维品质和创新能力;让英语教育富有生命力。4. 匠心营造英语教学文化氛围——回归民族文化使命 文化是一个民族的根，一个国家的魂，是一个国家和民族的精神实质的最大值体现。而英语学科在推动中国优秀传统文化走向世界中扮演着至关重要的角色。 在教学中应立足中华文明，弘扬文化自信。在学习《English and its history》（牛津高中英语必修三 Unit 2）时，以Language 这一主题为主线，营造文化氛围，让学生了解英语发展史的同时了解Chinese and its history以及The development of Chinese characters。然后，让学生合作完成有关汉语或汉字由来的Booklet。当学生运用英语介绍中国汉字的演变或有关汉语的历史典故时，无一不流露出他们深深的自豪感和文化自信。 英语教师要“目中有国家”，自觉营造文化氛围，自觉设计文化教育活动，在英语教学中点滴融入中华传统美德教育，践行核心价值观。如，在学习《Lost civilizations》 （牛津高中英语必修三 Unit 3）时，以Protect historical places为主线，营造英语教学文化氛围。在落实听说读写基本技能过程中，学生每日运用所学演讲或做分享。学生的演讲或报告中出现频率最高的句式是：As Chinese， we should protect our old civilization.、Its our duty to protect our historical sites. As a student in China， ...此时，责任与担当、传承文明等教育通过文化已点滴融入學生心灵。5. 结语 核心素养是信息技术时代的需要，是课程改革“再出发”的“航标”。教师要朝着这个方向，深度改变学习方式、教学方式及评价方式，让学生真正成为学生自己，让教师真正成为对学生负责的人。参考文献 [1]布朗， 科林斯， 杜吉德（Brown、Collins&Duguid）. 情境认知与学习文化 （Situated Cognition and the Culture of Learning[J]. 教育研究者， 1989. [2] 龚亚夫. 英语教学评估：行为表现评价和学生学习档案[J]. 人民教育，2002. [3] 徐琴. 情境教学法在高中英语教学中的运用分析[J]. 新课程学习（下）， 2015（05）. [4] 王蔷. 从综合语言运用能力到英语学科核心素养—高中英语课程改革的新挑战[J]. 英语教师， 2015（16）. |
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