| 标题 | 基于英语学科核心素养四维目标的初中英语写作高效课堂教学设计策略 |
| 范文 | 胡远鹄 英语学科核心素养四维目标对提高课堂效率、英语教师的教育教学理念、学生的综合素养以及整个素质教育的提高都有积极的作用。 1. 教材分析 1.1 单元及课文分析 本单元的日常用语主要围绕“购物”与“问路”的话题编排，教材为学生提供了购物、问路及交通的不同场景，帮助学生学习这些场景中需要的英语表达方式。在该单元的学习过程中，了解一些有关“购物”与“问路”的西方文化；同时也可以提高学生的单词水平，为英语写作打下基础。 1.2 教学重点：本课的掌握词汇、短语及句型。 1.3 教学难点：掌握礼貌地问路及回答的方式。 1.4 知识目标： （1） 掌握词汇：ride，off，lady，straight，traffic，luck。 （2） 掌握短语及句型：take Bus 42，get off，get lost，on the way to，look for，Good luck. How can we get there？ Go down this street. Turn left at the traffic lights. （3） 能力目标：能根据图画，理解所听到的内容。 （4） 情感目标：能够礼貌使用问路等英语表达，使学生做到学以致用。 （5） 學习策略：使用小组合作学习并开展竞赛的方式，发展学生的学习能力，激发学生的合作意识；熟悉语言材料，创设语言环境，提高写作及语言表达能力。 2. 教学步骤 Step Ⅰ Class Opening （3 minutes） 设计思路：动态的图片比静态画面更加吸引学生的注意力，一段简短的录像，一辆新潮、有型的跑车，能使得学生眼前一亮，会带着强烈的好奇心继续关注并学习，因此能起到很好的导入作用。 Step Ⅱ New Concepts （30 minutes） （1） Present. 屏幕出示Jenny和Danny在汽车站牌下的图片。 设计思路：屏幕出示Jenny和Danny在汽车站牌下的图片，让学生根据图片来猜测即将发生的事情，能很快使得学生融入到本课内容创设的语境中 （2） Learn and read the new words. 设计思路：让学生在遮盖住词汇的英语部分时强化记忆词汇，然后再去掉遮挡图片，给学生呈现出完整的英汉词汇对照，利于学生记忆；同时，开展小组竞赛，看看哪个小组成员在短时间内能记住最多的单词，能较好地激发学生的好胜心，从而达到事半功倍的效果。 （3） Language points. 设计思路：教师让学生先听磁带，然后让学生自己去找到相关的语言点，再进行讲解，使学生在熟悉学习内容的过程中，逐渐提高自学能力。 （4） Do exercises. Lets do it！No. 1. Listen to the dialogue and circle the correct pictures. Then read the dialogue after the teacher. 设计思路：让学生带着问题去听磁带，能促使他们尽快进入特定的语境，在听过文章内容后，再进行选择性练习，降低了学习难度，并且起到了听、说领先、读写跟上的作用，符合初中学生的学习规律。 （5） Do exercises. Lets do it！No. 2. 设计思路：读完课文后，选择正确的答案，这是任务型阅读经常需要用到的一个技巧。 （6） Do exercises. Lets do it！No. 3. 设计思路：把词汇以正确的形式填入恰当的空中，从而达到讲练结合、熟能生巧的目的。 （7） Work in pairs. Lets do it！No. 4. 设计思路：根据图片内容让学生猜测即将发生的故事，可以发挥学生的想象力；把学会的问路技巧放进对话，让学生熟练操作，达到学以致用的目的。 Step Ⅲ Consolidation （5 minutes） 设计思路：学生的潜能要依靠教师通过各种方法来挖掘，游戏、竞赛都是很好的方法；这些习题的内容都与本课的重点知识有关。通过小组竞赛的方式来进行，不仅能够使学生当堂消化所学内容，强化学生对所学知识的掌握，而且能很好地激发学生的学习兴趣，利于实现高效课堂的目标。 Step Ⅳ Class Closing （1） Summary. （2） Homework. 3. 课后反思 英语教学注重语言实践，把培养学生的交际能力和写作能力作为主要教学目标；但是如果教师让学生为学而练，为练而说，那么学生的学习积极性就会受到影响。所以，教师要想方设法，采取多种教学方法，激发学生的学习积极性。本堂课课堂气氛活跃，教师善于激发学生的学习欲望，注重学生的自主探索，四维目标得到充分体现。 路小明.基于学科核心素养理念探究英语听说课堂的教学设计策略[J].基础教育研究，2016（19）：57-60. |
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