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试论思维导图在高中英语阅读教学中的运用

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赵枰

创立于20世纪70年代初的思维导图，通过图形、色彩、逻辑符号将思维进行可视化的表达。这种思维工具利用阅读、记忆、思维的规律协助人们在科学与艺术，逻辑与想象之间平衡发展。将思维导图运用于英语学科教学具有必然性，思维导图能够为英语阅读教学导入、文本解读、分析归纳的各个环节提供新的思路与方法，引领学生的自主探究，提升学生的综合能力。

思维导图是英国学者东尼·博赞在20世纪70年代初创立的一种表达放射性思维的图形思维工具。它通过图形、色彩与逻辑符号记录思维过程，形成可视化的表达。思维导图往往从一个中心主题出发，根据一定的逻辑关系形成上下级概念或主题之间的隶属关系与层次关系。

传统的英语阅读教学强调对文中字、词、句的解释，依赖于编制各种题目来实现对文章大意和细节的理解。由于课文本身具有的难度和学生基础的差异，一堂生动的阅读课时常变成枯燥的逐字翻译，也可能形成模式化的阅读理解解题课。学生对这样的课堂往往缺乏兴趣，不利于发挥学生在课堂中的主体作用，不利于通过自主学习、合作、探究的方式获得英语阅读所需的知识与能力。

思维导图为高中英语的阅读教学提供了新的思路与方法。中国古典诗歌创作讲究“诗中有画，画中有诗”，这意味着诗可以描绘画境，可以再现为图画，画中可以流露诗意，可以传达文字意象。同样，一篇阅读文中作者的写作思路也可以通过可视化的方式进行再现，而思维导图是实现这种直观再现的便捷工具。思维导图可以运用于阅读教学导入、文本解读、分析归纳等各个环节。

1. 思维导图在导入中的运用

1.1 激活思维、引发联想

运用思维导图进行课堂导入，在阅读教学中运用较为广泛，这种方式可以迅速吸引学生的注意力，引发学生的头脑风暴，激活对已有知识的联想，建立新旧知识的有效链接，以可视化的方式呈现出来，实现向课堂主题的过渡。例如，在导入牛津译林版高中英语Module 5 Unit 1的阅读课文《Secrets and Lies》（《秘密与谎言》）时，教师可以绘制如下思维导图。从主题“What can you do with your friends？”（你可以和朋友做些什么？）出发，引发分享秘密、分享喜悦与悲伤、分享爱好、互相鼓励、在困难中互助、提供建议、指出优缺点等分支。教师可以指出其中的一些方面，例如分享秘密、提供建议、指出优缺点等必须处理得当，否则会产生问题，甚至引发友谊危机，并据此发问：“我们课文中两位小作者的友谊出现了什么危机，该如何处理呢？”以此设置悬疑，导入到正文之中。

1.2 围绕阅读主题，导入文化背景

利用思维导图进行阅读课文的导入，可以提供丰富的文化背景资料，帮助学生建构完整的知识体系，引发学生的好奇心与思考，产生阅读兴趣。例如在进行牛津译林版高中英语Module 8 Unit 1的课文《Appreciating Literature》（《欣赏文学》）导入时，可以针对学生缺乏英国经典文学的相关系统知识，运用思维导图补充背景知识，让学生形成对英国文学体系的系统感知，进而找到切入点和突破口，顺利进入阅读学习的情境之中。

教师可绘制思维导图，展現英国文学的十个历史时期，并且对其中与课文内容相关的前浪漫主义时期和维多利亚时期进行一定拓展。导入时，教师可指出这两个文学流派的主要代表人物罗伯·特彭斯和查尔斯·狄更斯以及他们的代表作品，这与课文内容是相关的。经过导入，学生会产生疑问：查尔斯·狄更斯究竟有怎样的生平？《远大前程》究竟讲了什么？因此产生求知欲。这样的导入方式，有助于学生从一定的历史文化背景出发分析作家及其作品，知人论世，为理解文意、讨论分析做出良好的铺垫。

2. 在文本解读中的运用

2.1 分析作者的写作思路、理解文意

作者在行文时往往遵循一定的写作思路，对文章加以剪裁与布局，对段落与句子进行有序组织与安排，从而使文章具有一定的结构。文章的结构层次关系大体有列举型、对比型、问题解决型、原因结果型四种。正确把握文章结构层次关系有助于绘制出相应的思维导图，而思维导图可以通过抓住文中的重要线索与脉络，将作者的思路清晰地再现出来，帮助学生以直观的方式理解文意。

以牛津译林版高中英语Module 7 Unit 2的阅读文《Two Life-saving Medicines》（《两种救命良药》）为例，由于课文阅读主体部分信息量大，生词、专有名词较多，专业性强，学生对于这一部分的理解存在一定的问题，而运用思维导图可以将文章的写作思路挖掘出来，并以可视化的方式清晰地呈现，帮助学生迅速理解文意。例如，以下思维导图从Penicillin（青霉素）这一主题词出发，再现了作者的行文思路，将青霉素的发现、作用、提纯与量产中存在的问题及其解决、量产的原因及其影响的逻辑关系呈现出来，作者的创作意图也清晰地展现出来，学生可以通过阅读该思维导图来理解文意，也可以据此进行复述。

2.2 为文本解读的多样性提供了可能

“一千个读者心目中有一千个哈姆雷特”，不同的读者从自身的文化背景出发，从不同的角度出发，对文本会产生不同的认知。高中生具有较强的好奇心与求知欲，并且逻辑思维能力得到一定程度的发展。因此，他们对阅读文本的理解往往不能满足于既定思维方式的再现和模式化的固定解读。对阅读文本进行多样化的解读符合认知规律，具有合理性。思维导图为文本的多样化解读提供了便利的工具，从不同的主题词出发，可以绘制出不同的思维导图，这有助于拓展学生思维，培养学生的逻辑思维能力，提升学生的自主阅读能力，为多角度、全方位地解读文本提供可能。同样以牛津译林版高中英语Module 7 Unit 2的阅读文《Two Life-saving Medicines》（《两种救命良药》）为例，从effect （疗效）为主题词出发，可以绘制出如下思维导图：

该图清晰地展现了Aspirin（阿司匹林）与Penicillin（青霉素）的不同疗效。学生可以根据该图对两种药的疗效进行比较、分析，还可以据此进行复述，培养口头表达能力。

相比之下，若以时间线（timeline）为主题词出发，又可以绘制出如下思维导图。

通过该思维导图，学生可以以时间为线索，理解Aspirin（阿司匹林）与Penicillin（青霉素）的发展历程中，在不同的时间节点上的重要事件，比较两者发展中的异同，快速、准确地理解文意。

3. 归纳、总结文章，建构新的意义

思维导图从一定的主题词发散开，与其他关键词存在一定的上下级关系，隶属关系或者层次关系。它的这种结构特征为归纳、总结文章提供了天然的便利。通过在文章中寻找主题词、关键词，并对他们的逻辑关系进行判断，便能顺藤摸瓜，梳理出文中主要信息间的关系，进而对文章进行归纳、总结，形成思维导图。

同样，正是由于思维导图具有发散性的特征，在完成对文章信息的处理之后，绘制者还可以根据文章作者的暗示与推理，提出与文意相关的新的关键词，并在此基础上进行联想，建构新的意义，对文章内容进行升华。

例如，牛津译林版高中英语Module 6 Unit 3的阅读文《Cultural Differences》（《文化差异》），文章以对话方式展开，涉及到文化差异的各个方面以及具体例子都分散在各个段落中。运用思维导图可以将这些零散、分散的信息进行整合，将他们以规整、有序、逻辑清晰的方式呈现出来。教师既可以提供一些主题词让学生在课文中查找有用的相关信息，培养阅读能力，帮教师完善思维导图；也可以划定一定的方向，让学生自主归纳、总结，形成自己的思维导图。

从主题词Cultural Differences出發，可以从文中归纳出文化差异的几个方面，分别为日常礼仪、肢体语言和风俗习惯。学生还可以进一步找出在文化差异三个大的方面下作者所举出的具体例子，例如，在讲述风俗习惯差异时，作者详细地描述了韩国和文莱的婚礼差异。此外，学生还可以以文中观点为起点，进一步思考造成文化差异的原因（例如，文化传统、历史差异和地理位置）以及文化差异导致的结果（比如文化冲击、文化误解、文化借鉴和文化融合等等）。最后，学生还可以进一步思考从个人、社会和大众传媒角度如何应对文化差异。这些都是文章中没有提到，但是对为学生提供写作思路、培养学生综合能力、帮助学生树立良好价值观大有裨益的，也是对文章内容的有力补充。

2001年6月7日国家教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》对学生发展提出了三维目标，既关注了学生知识与技能的发展，又关注了具有方法论意义的学生学习过程和学习方法，还关注了更深远、更本质的学生情感、态度与价值观的发展。一堂好的英语阅读课，学生的收获应不仅是知识和技能上的，还有过程与方法、情感态度与价值上的。思维导图为课文内容的分析、综合、引申、深化提供了良好的工具，满足了学生提高知识与能力的需要，是一种实现教学目标的高效工具。更为重要的是，它还有利于提炼文章的价值取向，培养学生正确的价值观、人生观，提高他们的道德认知。绘制思维导图往往还需要学生进行小组合作，这也培养了学生的合作能力与协作精神。总之，灵活运用思维导图，可以使我们的阅读教学绽放新的光彩。

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