| 标题 | 高中英语教学中的口语教学策略探讨 |
| 范文 | 周海培 即使教育改革已经推行，目前的语言教学也仍然存在被传统教学框架束缚的问题，尤其是高中英语教学。教学中，教师往往偏重理论知识，如语法、词汇，而没有充分意识到语言学习的最终目的——日常交际，导致学生的口语能力与阅读能力等其他能力不匹配。本文对高中英语教学中的口语教学进行了探讨，提出了让对话提升口语教学的几个策略。 教学课程的改革使语言教学中学生语言运用能力得到了充分的重视。英语是我国进行重点教学的第二语言，学生的英语口语也因此深受重视。在课程改革的大环境下，高中英语教学必须不断改进教学方法，吸取、总结教学经验，充分重视口语教学，并进行科学、合理、有效的口语教学，切实提高学生的口语能力，培养学生正确的语言学习思维及语言感知能力。心理障碍、教学理念、环境条件是口语教学中必须面临和解决的几个问题。 1. 克服表达的心理障碍 在高中英语教学中，教师往往会发现这样一个问题，很多学生也渴望将所学的技能运用出来，渴望用英语进行表达，但往往存在一些心理障碍，比如因不是很擅长英语而感到害羞，害怕出错而受到耻笑等等。这些心理障碍对英语教学中的口语教学造成了很大的阻碍，教师若想切实有效提高口语教学的质量和效果，就必须先帮助学生克服口语表达的心理障碍。高中英语的教学内容很多，词汇量也十分大，学生利用英语进行表达的难度也因此提高。教师在英语教学中应鼓励和引导学生用英语进行交流，并根据学生的实际情况和具体表现进行认可和表扬，在学生犯错时以合理、温和的方法进行引导。 教师可以在课堂上经常对学生提问，要求学生用英语回答，经常为学生提供锻炼机会，使学生完成从害羞到放开，从生涩到熟练的转变。对于存在用英语口语表达存在障碍的学生，教师应对症下药。例如，学生羞于用英语表达，害怕出错，教师可以给予鼓励，给学生传递一种类似“错了也没关系”、“同学会理解你的错误”、“大家的水平都差不多”的观念，或者是根据情况给学生充分的准备时间，让学生能有口语表达的勇气。此外，当学生口语表达出现错误时，教师可以用更温和的方式进行纠正，多用“Maybe...”、“I think...”等用语，在学生表达完毕后及时表示认可和表扬，如“Good.”、“Well done.”等。 2. 创造良好的口语环境 口语教学的难度较大，教师在进行教学之前应做好充分准备，对自己所讲的内容具有深刻理解和认知，以便在课堂上能与学生进行流畅自如的交流。在此基礎上，教师应积极采取创新、科学的教学方法，为学生创造良好的口语学习环境和条件。在教学过程中，教师不应被一些细枝末节所束缚，而应结合学生、教材、方法及情况组织教学活动，激发学生的学习热情。教师在口语教学中应始终坚持热心、耐心、求新的原则，不因学生的错误而发怒，而是对其进行鼓励和引导，并采用一些创新的教学方法，为学生创设良好的口语环境和条件，以便提高学生对语言的运用能力。 例如，教师在平时的课堂教学过程，可以根据教学内容选择有趣的话题让学生进行分组讨论，并根据学生的实际水平设定讨论难度，在学生讨论后再要求进行成果展示，进一步了解学生的口语表达能力，并激发学生对英语口语表达的兴趣，在此基础上进行有针对性的教学。又如，教师可以利用多媒体设备为学生播放与教学内容有关的、有趣的短视频，观看完毕后要求学生用英语将视频内容总结出来，并就此发表个人的看法。具体来说，当教师在讲解一篇有关野生动物保护的课文时，教师可以播放动物被屠杀的视频，让学生就野生动物保护这一主题阐述自己的看法。总而言之，促使学生最大限度参与到英语口语教学当中，在培养学生语言理论知识的同时提高学生对语言的运用能力。 3. 树立正确的评价理念 高中英语教师应摒弃传统的，不符合新时代教育要求的教学理念，树立正确的教学理念。当前英语教学中，主要在英语听力、词汇量、理解能力、书面表达能力这几个方面综合评定学生的英语能力。教师和学生难免受此影响，对英语口语持不够重视的态度，一味追求分数。 教师应充分意识到这一问题，并采取实际行动解决这一问题。在教学过程中不再只是关注学生英语考试的分数，在课堂中不再只是重视对语法的讲解，教师应根据实际情况适当的锻炼学生的口语能力，如在阅读文章之后要求学生进行口语表达，用英语口述其对文章的见解。教师应树立听、说、读、写兼顾的教学理念，切实提高学生对英语的应用能力。 学习任何一门语言的最终目的都是运用，而语言的运用表现在多个方面，不只是单纯的听，单纯的写，单纯的阅读，或是单纯的说。在语言教学中，应将所有的语言技能结合起来，对学生进行综合、全面的教学。针对高中英语教学偏重听、读、写的状况，教师应充分意识到说，即口语的重要性，在帮助学生克服心理障碍、为学生创设良好的口语环境和条件、树立正确的口语教学理念等多个方面进行口语教学。 （作者单位：江苏省如皋市第一中学） |
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