| 标题 | 高中英语虚拟语气语法教学策略 |
| 范文 | 张秀娥 在新课标理念的影响下，高中英语语法教学更注重学生主体性的发挥，作为一名优秀的高中英语教师，需要更新陈旧的教学方法，综合运用多种科学的教学手段，引导学生自主思考、探究和反思，全面提升英语技能。虚拟语气是高中阶段英语语法教学的重要内容，其知识点相对来说繁琐、复杂，学生在学习过程中可能会遇到诸多问题。本文从引导学生自主探究、开展小组合作、加强学生自我反思三个方面，系统探讨虚拟语气方面语法教学策略。 1. 引导学生自主探究 引入自学环节不仅能够充分调动学生的自主性、为课堂营造积极的学习氛围，而且能够在很大程度上辅助学生复习和知识延伸、建立新旧认知之间的衔接。在引导学生自主探究的过程中，教师不应当拘泥于形式，也不能过于放任学生，要懂得把握约束学生的“度”，发挥学生的主观能动性，使其经历发现问题、提出问题、解决问题的过程，充分拓展学生的英语思维。在教学虚拟语气知识时，教师可以先引导学生自主学习，在具体的情境中进行探索，通过完成相关题目使学生初步体会到成功的愉悦感。 例如，教师在教学“if”主从句虚拟语气时，结合多媒体为学生展示一段配有插图的英文：“Anna was admitted to the hospital because of a bad cold. Her good friends discussed something about her in the classroom.”接下来用汉语描述安娜好朋友讨论的内容，并要求学生用英语形式翻译出来。在翻译“如果安娜在这里的话，我们现在就能一起去参加晚宴了。”这一句时，有学生写道：“If Anna were here， we could go to dinner together.”因为原话描述的是条件与现在事实相反，因此可以利用“if”+一般过去时，从句谓语用“would”“could”“should”“might”+动词原形的语法结构来进行翻译，这名学生的答案是正确的;接下来翻译“如果安娜在这里的话，我刚才就不用孤单地去图书馆了。”该名学生还是用刚才的语法结构，这显然是错误的，因为这句话所表述的是条件与过去事实相反，我们应当运用“if+had done”，主句谓语用“would”“could”“should”“might+have done”的语法结构，正确翻译应当是“If Anna had been here， I would not have gone to the library alone.”在学生自主探究的过程中，虽然出现了一些错误，但却促使其进一步完善了在知识运用方面的不足。 2. 开展小组合作活动 小组合作讨论是教师在课堂教学中常用的一种教学手段，而语法作为总结归纳性的语言规则，需要学生到具体的语言环境中去体验、思考、归纳，循序渐进地掌握其规律和应用技巧。在小组合作过程中，学生能够以极大的热情参与探究活动，集中众人的智慧做总结和归纳，达到优势互补、查漏补缺的效果。因此，小组合作对语法教学来说有重要意义。在进行虚拟语气教学时，教师首先应当根据学生的认知情况和实际需求确定小组合作的具体环节，综合学生的意愿和教师自己的考量建立小组，不能单凭一方的喜好做决定，尤其是在教学具有一定难度的虛拟语气知识时，教师要充分考虑到每名学生当前的认知水平、探究能力、性格特征等因素，遵循“以强带弱”“组与组之间势力均衡”等原则进行分组。待小组分配完毕，教师要积极推进合作进程，引导学生创设积极活泼的讨论氛围，给学生发表个人意见的空间。其实讨论真正重要的不是分出谁对谁错，而是促使学生在这个过程中活跃自己的思维，不断汲取他人思想的精髓，充实个人的知识库。 最后，教师要及时对学生的合作探究成果进行科学评价。很多教师在学生开展完小组活动之后急于评判结论的对错，习惯用一把“尺子”衡量学生，在无形之中打压了学生的积极性。因此，教师应当在心中建立起“多样化的标尺”，综合学生的参与态度、探究思路、合作精神等多个方面进行科学评价，肯定学生个人以及小组的优势，不断激励学生，使他们充分意识到自己在团队中的价值，进一步增强学生的自信心。例如，教师在教学一些比较“含蓄”的虚拟语句时，初阶段学生往往分辨不出句中暗含的标志词。因此，教师给出几个具体的例子，让学生以小组的形式进行讨论，判断其是否为虚拟语句并且进行完善。在这个过程中，有的学生提议运用“转化”的方法将原句进行变换，从而更容易判断出是否为虚拟句。比如“I couldnt have succeeded but for your help.”等同于“I couldnt have succeeded if you hadnt helped me.”，这样一来，学生很容易就找到判断虚拟语句的技巧。 3. 加强学生的自我反思 作为一名高中英语教师，应当努力培养学生的反省思维，让学生学会总结和反思自己的学习过程，不断分析失败的原因、积累成功的经验。很多教师在教学语法时往往只重视学生做题的效率，忽略了学生对知识生成和应用的总结反思。教师在教学虚拟语气时，应当科学引导学生进行反思，让学生深入了解知识背后的价值与意义，全面分析思维错误产生的原因。现实情况中，当学生掌握了虚拟语气的基础知识之后，往往会忽略巩固和应用过程，一味将目光停留在那些具有较高难度的知识点上，反而在一些简单的题目上出错。此时，教师应当转变学生的这种想法，引导学生认识到自己学习态度上的错误，从而科学制定学习计划。写笔记是学生进行反思的有效途径，教师应当鼓励并引导学生保持写英语笔记的习惯，掌握各种分类、归纳的技巧。在指导学生复习虚拟语气时，教师首先让学生凭借自己的印象归纳出几类典型的虚拟语句，很多学生因为平时不注重复习，所以只能零零星星地写下几句。在课堂最后，教师又带领学生回顾自己在课堂开始时写的语法归纳，进一步思考这节课学到了什么，然后对之前的语法归纳进行完善。 总而言之，语法教学是一个漫长且困难重重的过程，教师应当始终坚持以学生为主体的理念，不断优化自己的教学手段，让学生体验语法学习的快乐。在教学虚拟语气的相关内容时，教师应当充分结合学生的实际情况，通过多种途径调动学生的自主性，简化复杂抽象的语法，逐步提升学生应用虚拟语气知识的能力，培养学生优秀的学习品质。 （作者单位：江苏省南京市江宁高级中学） |
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