| 标题 | 搭建有效的教学支架，优化小学英语读写课堂 |
| 范文 | 【摘要】支架运用到教学中则被形象地描述为一种学习方式。在读写教学中给学生提供及时有效的学习支持，帮助学生“搭建支架”，采用支架式教学法，优化读写教学模式，从而提高学生总体的英语水平。 【关键词】搭建支架;写作;有效 【作者简介】刘小韵，大沥实验小学。 写作是一项很重要的输出技能，近年更把英语作文列为小学高年级考试的必考题型，老师需通过方法途径为学生搭建有效的教学支架，使学生能够积累英语学习策略，发展综合语用能力。在广东省“十二五”课题小学英语《以读促写》的大环境下，笔者以PEP book 7 Unit 3 My Weekend Plan 为例，探索如何搭建有效支架，提升语篇阅读后语言的输出。一、巧搭结构支架——成大纲 1.以问题设计的结构支架。引导学生阅读，感知及分析语篇的结构，设计系列问题，搭建结构支架。以W-H? Questions？为根据设计以下的问题Who--- 谁在这事件中？ What--- 这事件关于什么？ Where---在哪儿发生？ When---什么时候发生？ Why---为什么会发生？? How---怎么发生？ 这一系列问题为支架，没有肯定答案，学生大胆地猜测。学生运用新句型，表达想法，在视、听、说方面得到锻炼，在轻松的氛围中巩固新知识，初步运用英语的能力。 2.以思维导图设计的结构支架。思维导图的作用给予提纲示范，调动学生头脑中相关的知识，发散思维，将零散的知识综合起来。借助思维导图，学生的思维过程外显，促进交流与分享，发挥主动性。 3.以Jigsaw设计的结构支架。Jigsaw即拼图。拼图式教学法是信息分享活动，是一个学生教会另外一些学生如何理解所读内容、应用英语的学习活动。读写课中运用此种教学方法能减轻学生个人的阅读、写作压力，在有限的时间内汲取到大量的信息与知识，提高教学效率。 该课例中，笔者在进行主题为Mid-Autumn Festival写作前，讲述了主人公一家在中秋节大聚会。每人分派一个角色的写作任务，组员想象该角色在中秋节里做什么事，写得越多越好。最后由组长统筹合成完整的作文，老师做全班分享。通过搭建Jigsaw支架，在课堂中利用短时间写作，学生专注于一点放大其想象，提高综合运用能力。二、巧搭语言支架——积素材 1.以Brainstorming设计的语言支架。将主题放置图形中央，成为关注的焦点，主题与相应的词汇建立记忆链接。激发左右脑工作，把联想的意念写下来，可以从一个词、一个短语开始，让学生的思维发散，随后让学生讲信息整理，提取与主题相关的信息进行写作。以《Next weekend》为题的写作时，学生写出的词汇：happy，parents， hot，go shopping， by car等。笔者以小組为单位比赛，看哪一组写出最多的相应单词，并以该单词说出一个与主题相关的句子。既有利于学生的记忆，又有利于学生对相关词汇学习和理解，学习达到举一反三的功效。 2.以复述设计的语言支架。复述是英语教学中的一种综合训练，是提高学生阅读能力和培养学生运用英语能力的有效手段。通过复述，把文中静态的知识变为动态知识，有助于提高学生分析、概括和整理语言的能力，巩固和演化所学知识。 在本课例当中，学生通过思维导图理清全文思路后，把文中出现的关键词为复述的线索，帮助学生完整地复述所读材料。关键词可以帮助学生串联、回忆故事内容，随后学生还根据词语提示，加上自己对文章的理解，进一步扩充文段进行更高一层的复述。 书面语表达训练可提高口语表达的连贯性、完整性和准确性，口语表达训练则能够有效地培养了良好的语感并促进规范的语言表达习惯的形成。在让学生说的基础上，让学生写下他们所说的内容，这就是最基本的写作起步训练路径。长期坚持循序渐进的训练，学生的写作内容将会由少到多，写作质态将会由粗到细，写作水平将会由低到高。三、巧搭情感支架——提内涵 《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）明确指明，英语具有工具性和人文性的双重性质。英语课程的学习既是学生逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是提高人文素养的过程。因此在教学中，教师不仅要传授知识，还要让学生在学习语言之际汲取情感素养的精华，有利于学生形成良好的思想品德和道德情操。 本课例中，笔者搭建里两条情感支架，表达了从小要培养家庭责任感，要尊重、爱护自己的父母。首先本单元以中秋节为主题，该主题非常贴近生活。以问题引领学生进行思考：Why are they going to get together？ When do they often get together？引导学生有家庭观念。当孩子受到整个大家庭的关爱，节假日的盛典会给孩子带来极大的稳定感。 以建构主义理论为指导的“支架式”教学模式是一种开放的教学模式，为小学英语的读写教学提供了一种新颖且有效的操作方法。这种教学模式在教师的“教”和学生的“学”之间找到了一个适宜的“支点”，从而实现了教与学的互动。将其运用在读写课堂中，为学生搭建有效的支架，创造写作的契机，提高学生的写作能力以及发展学生综合语言运用的能力。参考文献： [1]汪佳子.“支架式”教学模式在小学英语语篇教学中的运用探究[J].英语教师，2008，2. [2]沈龙明.学科有效学法[M].安徽教育出版社，2011，4. [3]龚海平.龚海平的小学英语教学主张[M].中国轻工业出版社，? ? 2015，1. |
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