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标题 构建有效课堂教学合作的策略
范文

    【摘要】《英语新课标》中强调:“倡导自主、合作、探究的学习方式。”“小组合作学习”作为当代主流教学理论与策略之一已逐渐在教学中被广泛运用。我所任教班级是小班化教学,英语课堂教学中也越来越多地采用小组合作学习的形式。学生通过小组合作学习完成各项任务,更好地实现了实践与参与,合作与互动,交流与交际,达到了语言的实际应用能力的提升。那么教师该如何组织学生构建有效合作学习,打造有效课堂呢?

    【关键词】有效合作;有效课堂

    【作者简介】温小平,广东省始兴县城南镇衍屏中心小学。

    《英语新课标》中强调:“倡导自主、合作、探究的学习方式。”“小组合作学习”作为当代主流教学理论与策略之一已逐渐在教学中被广泛运用。我所任教班级是小班化教学,英语课堂教学中也越来越多地采用小组合作学习的形式。学生通过小组合作学习完成各项任务,更好地实现了实践与参与,合作与互动,交流与交际,达到了语言的实际应用能力的提升。那么教师该如何组织学生构建有效合作学习,打造有效课堂呢?一、合作完成课前预习

    古语说:“凡事预则立,不预则废。”可见预习工作的重要性。预习,简而言之就是上课前的准备和学习。它作为课堂学习过程的五环节之首,具有特殊的意义和作用。它为整个学习过程做准备,它的好坏直接影响着课堂学习的最终结果,因此在课堂学习中切不可忽视预习的作用,但在英语教学中让学生独立预习,对于我们农村小学生而言可能存在很大的难度,因此我们采用合作完成课前预习的方式。以“同组异质”为原则分组,四人一组,每组中安排1-2名学习好且家里有电脑的学生。在英语课开始时,利用5分钟时间预习。让学生先对将要学习的内容有个印象。这样做处于两点考虑:一是熟悉新课内容,不至于上课时觉得非常陌生;二是为了创设更多的机会让学生进行口语交际练习。有道是“三个臭皮匠,顶个诸葛亮”,一个人的力量太小,可是集体的力量却是无法估计的,你不会的我会,我不会的他会……学生四人开展合作预习后,取得了明显的效果。二、合作完成复习热身

    苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为:“情绪的力量往往构成教学过程中最微妙最有意义的因素。”老师在课前抓紧时间让学生练口语,学生能用英语交流,就会由衷地产生一股兴奋感和成功感。这是最佳的课前热身。这比我们常用的“Good morning boys and girls!”这类千篇一律的开场白更能激发起学生的内在热情,更能让学生快速地投入课堂。当上课铃响起时,教师就让学生合作练习对话。利用5分钟左右的时间,让学生按学习小组编号轮流上台对话,每次4人。除了谈论天气,班级和学校情况外,更主要的是根据已学课文、对话,结合学生的学习、生活以及个人爱好、家庭情况等编写对话。要注意的是学生表演对话前4人共同合作做好书面准备(完成下表)

    Group Name Date weather

    Dialogue:

    在准备对话材料的过程中,学生要努力创造性地运用所学的英语表达思想。轮到表演的4个学生在前一两天就开始共同准备,不懂的地方可以问同学和老师,写好底稿之后学习小组长要请老师或英语学得好的同学修改,并主动组织组员练习对话,把好口语关,以免轮到自己小组在班上表演对话时,出现错误,而出洋相,尽力通过表演对话显露自己的英语水平。

    新授前这样的过渡,既吸引了学生的注意力,又找到了师生进入共同学习的良好契机。在课堂一开始就使学生们处于一个听、学、说、练的英语环境之中,让学生们从心理上产生一种用英语对话、交流的欲望,促使学生注意力高度集中于英语这一种语言中,随时准备着用英语来和同学或老师对话。每次上课时用英语互相问候,进行一些常见的对话练习,让他们知道该句话是让他们做什么、怎么做。以合作形式开展的课前热身不仅有助于塑造英语课堂氛围,还十分有助于激发学生的学习兴趣。三、合作操练对话

    为了避免小学英语课堂教学中出现反复机械地操练对话,教师可以根据教学内容与学生的特性,准确地把表演对话引入课堂。以“同组异质”为原则分组,四人一组。在学生学完一段对话后,一般要求他们分小组(in pairs or in groups)进行操练,然后分角色表演。可组织学生以小组为单位开展竞赛。如在教学Unit 1 Whats he like?第一课时,我把各科任教师的相片投影出来,让学生在小组内谈论自己的科任教师,A: Whos your……teacher? B:Miss /Mr….A:Is she/he….? B:Yes, she/he is.(No, she /he isnt.)学生很积极谈论交流,更好地实现了实践与参与,合作与互动,交流与交际,达到了语言的实际应用能力的提升。要注意的是教师不能布置任务后马上进行,应让学生有时间准备,最后从读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体等各方面综合考虑,选出最佳小组。最后教师应比较各組的表演,表扬表演得好的,对较为典型的问题做适当评析,并帮助表演有欠缺的小组分析原因,引导他们认真总结经验教训,争取下次演得更好。这样才能充分调动学生的学习热情,发挥学生学习的自觉性和积极性,增长其参与意识和竞争意识,达到课堂教学有效的目的。参考文献:

    [1]官步芳.小组合作学习在小学英语教学中的应用[J].中小学英语教学与研究,2010:256.

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更新时间:2025/3/10 11:32:23