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基于核心素养的高中英语课程资源整合课例

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【摘要】目前核心素养已成为学科教学的基本指针，然而，在实际教学中，我们的课程内容却经常呈现碎片化，难以促进学生形成能力。人教版教材的内容较为老旧，编排顺序的适用性也有限，这一切都指向了课程资源整合的必要性。本研究借用了前人对于体裁的分类，进行了一个整合课例的尝试。

【关键词】核心素养;高中英语;课程资源;整合

【作者简介】周林燕，女，广州市第九十七中学，英语一级教师，硕士，研究方向：心理语言学及应用语言学。

一、引言

目前国家已经结合了国际社会对人才发展的需求，提出了学生发展的核心素养体系。新颁布的高中英语课程标准（2018）中，学科教学的基本指针已经从综合语言运用能力转变为核心素养，以其为目标的课程改革已经全面铺开。

在日常教学中，教材是教师教学的核心资源。笔者所在地区所使用的是人教版高中英语教材。由于使用年限已经较长，相应话题所对应的课文材料未能跟上时代，学生读到部分较为老旧的文章时难有共鸣，导致教学效果欠佳，因此在教学实践中教师亟须利用其他资源对教材进行补充或者替换。另外，课本容量大，相同题材的内容分散在单元的各个部分，连贯性有所缺失，教师需要深入解读文本，重新调整逻辑顺序，才能更好地化零为整;教材编写以话题分单元，但部分体裁相同的文章所在单元却相隔甚远，不利于学生对同种体裁的探究或比较等。以上这些问题都要求教师基于教学实际，灵活取舍或者进行课堂上的调整，单元内的调整，甚至是单元间的调整。

从2003年《普通高中英语课程标准（实验）》颁布以来，有关新教材的整合的研究不计其数。潘正凯、武艳云（2014）论述了有效整合英语教材的认识前提与基本原则：在秉承正确的教材观和尊重教育情景独特性的前提下，要以课程文件、教材体系、教学需求、语言学习规律为整合的重要依据。更多的研究是理论联系实际，如潘玉梅（2013）和蔡炳成（2015）等，其中部分研究切入点更具体，如文言（2016）探究了阅读资源的整合与开发。

教材整合至今仍是一个热点。无论任何时代，任何背景，教材整合都会是教师永恒的挑战。因此对于教师而言，教材整合并不是一个陌生的术语。在已有的教材整合的相关研究中，直接对整合下定义的并不多，但对于整合的理解都指向一个关键词——调整。整合的内涵并非对相关材料作简单的堆砌，关键在于对教材内容作合适的调整，使其发挥合力的作用。

英语学习离不开语境，语篇已是实施高中英语学习的主要单位。本研究对于课程资源的整合也从语篇开始整合。文言（2017）研究阅读资源整合时提出了以下几种分类：同一题材的比较阅读法，同一作者的延伸阅读法，以体裁为线索的归类阅读法。本文将沿用体裁的分类，并给出相应的课例。

二、教材整合实践课例

人教版必修3第2单元的主阅读Come and Eat Here （1）中讲了王鹏和雍慧两家餐馆的竞争。这篇课文故事性强，可读性强，教师教学中所能使用的背景材料也很丰富，许多老师都有很多精彩的处理方式，然而却很少有老师关注文中两则广告语（见表1）的文体特征。

这两则广告语的文体特征非常明显，篇幅也比较短，比较容易分析。本单元的作文主题是写广告，这意味着借用阅读中的广告作为写作前的学习材料也很有意义，于是笔者决定整合阅读中的广告与本单元的写作，将写作板块的题目替换为与本课所学内容相符合的广告———为某家餐馆写广告。但是，由于两个广告来自同一作者之手，所以对于其文体特征的概括还缺乏更多相似的语篇来支撑。

笔者查阅了不同版本的其他教材，其中北师大版的必修4第10单元的第4课主题也是广告，教材中所配的几篇文章的文体特征也很明显，与这两小则广告语有很多共同之处。于是，笔者决定整合两本教材中关于广告的部分语篇，引导学生分析体裁特点，最终让学生自己创作广告。

首先，笔者从分析文中两则广告语入手作文体分析。有关文体分析的研究一般会从词汇、修辞、句法三方面着手。考虑到笔者所教班级的学生并未接触过文体分析，对于英文的修辞的了解也很有限，语言表达也极其受限，积极性很可能受挫。因此，本次文体分析只从句法和语言表达入手，并增加了内容这个维度（如表2所示）。为了印证以上所用的文体特征也适用其他广告语，笔者接着补充了北师大版的几则广告，如图1、2、3所示。

学生在发现了广告语的文体特征后突然也恍然大悟，明白了生活中其他广告背后的意图。搭好文体上的支架后，则让学生某一个餐馆写一则广告作为输出。他们可选择的目标有学校饭堂，或者为大家所熟悉的中、西餐厅，甚至只是门口的小店，这都是他们熟悉的内容，因此他们的积极性也很高，产出效果好。

值得一提的是，本单元Using Language的补充阅读Come and Eat Here （2）与主课文题材完全一致，是上下文的关系。事实上，它们是一个整体，可以合起来一并处理。如果能在同一节课上处理完两篇阅读，学生在产出时也可以为王鹏和雍慧合作后这家升级版的餐厅打广告，这样也解决了文中主人公的实际需求。关于两篇阅读是否一定要放在一起学习，可灵活决定。如果按原教材安排的顺序，可让学生先续写，促进学生大胆想象，发挥创造性，最后再与课文的结局作对比，这也再次印证了教材整合的灵活性。

三、结语

教材只是课程资源中的一部分，虽然是它是核心材料，但教师教学时并不能全部照搬。学情不同，教学中所需要的资源也不同。教学指针以及培养目标的修订，目前教学中存在的内容碎片化、缺乏情境等典型问题，都对教师的课程资源整合能力提出了要求。教师在实际教学中只有深入解读文本，并大胆结合其他课程资源对原有的教材进行灵活调整、补充、替换，促进教学目标的达成，更好地培养学生的核心素养。本课例的整合主要还是基于教材增加其他教学资源，只体现了调整和补充两个方面，在替换这一方面还未有所尝试。针对教材整合的效果也还缺乏有效的手段，这都需要在后续的研究中进一步尝试。

参考文献：

[1]蔡炳成.整合課程资源活化英语教学路径——以人教社新版高一英语教材为例[J].英语教师，2015.（7）：79-82，99.

[2]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[4]潘玉梅.高中英语课程资源整合的实践与研究[J].考试周刊，2013（6）：102-103.

[5]潘正凯，武艳云.有效整合英语教材的认识前提与基本原则[J].现代中小学教育，2014（1）：20-23.

[6]文言.高中英语阅读资源整合与开发的探究性实践[J].中小学外语教学（中学篇），2017（1）：34-38.

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