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例谈基于思维能力培养的小学英语阅读教学

范文

王海燕

摘要：笔者认为思维与语言存在着密切关系，语言学习能够促进思维的发展，思维能力也影响着学习的有效性。本文结合阅读教学，阐述了通过解读文本制订目标，明确思维训练重点；设计富含思维内涵的活动，聚焦思维训练节点，从而培养学生观察与比较、分析与推断以及创新思维的能力。

关键词：思维能力；阅读教学

引言

随着英语学科核心素养的出台，思维品质被列为四大学科核心素养之一。可见，培养学生思维品质是英语教学的一项重要任务。但长期以来，在英语教学活动中，思维的培养并没有受到应有的重视。以阅读教学为例，教师对阅读教学的目标设定大多局限于表层信息的获取，零碎的主题判断和简单的意义推断，缺乏对思维系统训练的设计。课堂教学中活动的设计则注重检测学生对表层结构的解读，思维的难度仅停留于语义的理解和文章细节信息的查找上，忽視了对学生思维能力的培养。

本文将结合人教版《PEP小学英语》六年级上册Unit 2“Different ways to go to school”的阅读教学课例，阐述在阅读教学中如何通过解读文本制订目标，明确思维训练重点；设计富含思维内涵的活动，聚焦思维训练节点，从而提升学生观察与比较、分析与推断以及创新思维的能力。

课例背景

本篇阅读材料选自人教版《PEP小学英语》教材六年级上册Unit 2 Read and write，介绍了“Jiangxi China， Munich Germany，Alaska USA， Papa Westray Scotland”等四地学生迥然不同的上学出行方式，篇幅较短，只有82个单词，易于理解。阅读后，学生需要完成课本中的三个任务——“阅读回答问题；针对文中四地学生的出行方式给予合理的建议；给朋友的出行给予建议并制成海报”。其中，要求学生通过设计一张海报完成“给朋友的出行给予建议”的任务，从文本走向生活，是一个指向思维创造性的活动（见图1）。

文本解读与目标设定

通读文本之后，笔者发现文中提到的四个地点分散在四个不同的国家，它们对于学生来说相当陌生，而且文中提到的坐渡轮、滑雪橇、坐飞机、低幼儿童独自一人步行上学等方式对宁波的孩子来说都是刺激、新奇及不可思议的。但文本对四地学生为什么选择独具特色、与众不同的上学方式却几乎未作介绍，这恰恰是有待于学生去挖掘的内涵。基于文本背景知识的缺失，笔者认为可以借助预习任务，让学生在课前对四地人文、地理环境等背景知识做收集和整理，聚焦观察和信息整理能力的培养；在阅读中通过小组合作分析、比较相关背景知识，找出不同出行方式背后隐含的原因并给予评价，聚焦分析与推理能力的培养；结合谈论真实生活情境中的其他出行方式及展望未来，培养学生创造性思维。基于此，笔者设定了以下教学目标，力求在关注文本信息获取的同时培养学生思维能力：

1. 能够理解文章内容并回答相关问题，在获取信息的过程中训练观察和比较能力。

2. 通过对文中四个不同地区人文、地理环境等背景知识的收集、整理、比较、分析，提炼出四地学生不同上学方式的缘由并给出评价与建议，培养学生在处理信息过程中训练分析与推理能力。

3. 了解更多地区学生不同的富有个性化的出行方式以及展望未来学生的上学方式，制作海报并进行简单的描述，陈述理由及给予安全方面的建议，培养学生创造性思维。

教学流程

Step 1：布置前置任务

任务一：根据提供的网址浏览相关信息，并思考以下问题：

1. Why can the children in Munich go to school on foot alone？

（为什么慕尼黑的小学生可以独自步行上学？）

2. What are the features of the geographical environment in Jiangxi Province？

（江西的地理环境有什么特点？）

3. Whats the climate like in Alaska？

（阿拉斯加的气候特点有何特殊性？）

4. Wheres the shortest flight in the world？ And why？

（世界最短客运航班出现在哪里？为什么？）

任务二：以小组为单位讨论问题“What are the different ways for the students to go to school？”，找到不同于班级同学常用的上学交通方式。下载图片粘贴在方框里，组内谈论图片内容，并摘录相关信息（见图2）。

【设计意图】前置任务的设计是一个信息获取的过程。任务1紧扣文本背景知识，让学生学习利用网络，搜索相关内容，扩大知识面，任务2侧重为读后的拓展活动收集相关信息材料。无论是任务1还是任务2，学生面对的信息量都非常庞大。为帮助学生快速找到关键信息，任务1以四个问题提纲挈领，任务2以关键词摘录引领，有目的地培养了观察与比较能力。

Step 2：Before reading

1. Use a mind map to lead in the topic“different ways to go to school”.

2. Get Ss to talk about their ways to come to school and tell the reasons.

3. Brainstorming： What other ways can you think of going to school？

【设计意图】这里的思维导图有两个目标，一是呈现本课的主题，另一个是帮助学生归纳总结上学方式并尝试阐述原因，力求一边激活语言知识一边引导学生对相关话题的思考。

Step 3： While-reading

1. Scanning

（1） Look and think

Robin is reading something to Grandpa. Look at the pictures carefully and think“What is the book about？”

（2）Ss read and underline the four different ways mentioned in the text.

（3）Ss read and circle the expressions of the 4 places.

（4） Get Ss to use the pattern“In ...， some children go to school by...”to talk about the different ways to go to school.

【设计意图】活动1中，利用插图能提供直观线索这一功能，让学生结合自身知识和生活经验，对文本内容进行大胆预测，培养了学生从不同角度观察思考的能力。活动2～4中，通过关键词寻读并了解文本大意，再根据关键词复述文本内容，加强学生对文章内容的记忆和整体理解，理清文本内在的逻辑，培养了学生分析能力。

2. Detailed reading

（1） Ss read and find out （Paragraph 2&4）.

Q1： Why do the children in Alaska go to school by sled？

Q2： Why do the children in Papa Westray Scotland go to school by plane？

（2） Ss read， think and discuss（Paragraph 1&3）.

Q1： Why can the children in Munich go to school on foot？

Q2： Why do the children in Jiangxi go to school by ferry？

3. Give the proper suggestions to the children.

【设计意图】文本中，第二、四段对Alaska和Papa Westray兩地学生出行方式的原因有所提及，但仅限于泛泛而谈，而一、三段中这部分信息却是完全缺失的。鉴于学生已经通过前置任务获取了部分相关信息，笔者让学生们在小组活动中分享信息，并加以分析、推断，提炼出关键词。关于德国低幼儿童可以选择独自步行上学的原因，学生们提炼出的关键词是“safe， green， healthy”，每个关键词后辅以事实作为依据。光“safe”一个关键词学生就谈到了“There are strict traffic rules for drivers. When they see children， they must slow down. And at school， teachers teach the children the traffic rules and traffic signs. And the children also have some tests about traffic at school. ”等事实。在关于江西有部分孩子乘渡轮上学，学生们分享的关键词是“lots of rivers， poor。”通过对信息的汇总、分析，学生们推断出宁波虽然河流多，但作为沿海发达城市，宁波有雄厚的资金建造桥梁，但江西部分贫困地区由于没有足够的财力修建桥梁，学生只能坐渡轮上学。学生在分享信息、思维碰撞中，不断反思自己的观点是否正确合理，因果关系意识和分析与推断的能力得到了培养。

Step 4： Post reading

1. Group work： Ss talk about more different ways to go to school in different places and give them proper suggestions， then write down and share.

2. Ss imagine how children will go to school in the future.

【设计意图】活动1以真实任务为媒介，将学生从课本带到了真实的生活实际。学生通过观察课前下载的图片、摘录的信息，对不同国家地区学生的上学方式进行描述和评价。如玻利维亚的孩子乘缆车上学方便快捷，哥伦比亚山区的孩子滑索道上学非常危险，还有的孩子划竹筏、骑骆驼、骑马、乘火车上学……在评价不同的上学方式并给予合理建议的过程中，学生们按照语言的规则，根据信息表达的需要，临时组合词语、句式，虽有错误但表达真实有意义。以下是几组同学的课堂展示：

（1） In India， some kids go to school by tricycle， because they are poor and there are not many buses. I think its very dangerous， so they must be very careful and dont play on the tricycle.

（2） In Bolivia， some kids go to school by cable car， because its a green travel way and its also fast. I think its very cool and amazing. When they go by cable car， they must sit quietly and dont run or jump.

（3） In the USA， some kids go to school by school bus， because many schools have school buses in the USA. I think its very convenient. Those children must get on the bus one by one and they shouldnt be late for school buses.

任务2以开放性活动为载体，让学生发挥想象，展望未来上学方式的活动。由于学生们平时接触了不少科幻类书籍和电影，在课上他们结合生活经验大胆思维和想象，生成了许多奇思妙想，如：I think children will go to school by submarine in the future， because the schools will be deep in the sea. / I think children will go to school by spaceship， because the schools may be on the Mars. / I think children neednt go to school in the future， because robots will help them learn at home...

這两个富有思维含量的输出活动基于学生的体验又高于学生的生活。在完成任务的过程中，学生的语言得到内化的同时，学生进行了多元思考，创新思维能力得到了培养。

结语

在小学英语阅读教学中，教师要深挖阅读文本，有效使用前置任务，设计富有思维含量的教学活动，培养学生在语篇阅读中有效解决问题的能力，让语言和思维同步发展，落实综合语言能力发展的目标。

参考文献

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