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基于英语学习活动观的整本书研读的实践与思考

范文

王慧侯鹏

摘要：英语学习活动观的提出为整合课程内容、实施深度教学提供了有力保障，也为改变学生学习方式、提升英语教与学的效果提供了可操作的途径。本文尝试通过对外研社“书虫”系列丛书《秘密花园》整本书的阅读和研习，探讨在高中践行英语学习活动观、进行高阶思维品质培养、促进英语学科核心素养发展的路径和方法。

关键词：英语学习活动观；六要素整合；高阶思维品质；整本书研读；实践引言

开展英语名著阅读活动是培养学生英语学科核心素养的有效途径之一。有研究显示，以文学作品作为课外阅读材料的学生与以高考阅读理解文章作为课外阅读材料的学生在语言思维倾向性方面存在显著的差别。与后者相比，前者在逻辑思维能力和批判性思维能力上存在优势（黄瑞贤，2015）。通过接触原汁原味的语言材料和真实的目标语文化知识，学生能理解和欣赏文学作品的意蕴美，从中获得人生态度和价值观的启示。目前，有关英语名著教学的研究大多是关注教学片段，多聚焦某一章节，鲜有对整本书进行研读的案例。同时，对英语学习活动观的研究多局限于课堂的某一具体活动，因而把活动的概念窄化了。为此，笔者选择外研社“书虫”系列丛书《秘密花园》（The Secret Garden）进行整本书的研读，通过自主阅读（Individual Reading）—分享阅读（Shared Reading）—反思阅读（Reflective Reading）等一系列活动，践行英语学习活动观。六要素整合的英语学习活动观解读

《普通高中英语课程标准（2017年版》提出“英语课程内容是发展学生核心素养的基础，包含六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略”（中华人民共和国教育部，2018）。六要素整合的英语学习活动观是课程内容和课程目标之间的契合点，突出核心素养的目标指向，倡导诸要素的整合，体现活动的认知层次和探究创新。高中英语阅读教学既要重视学生的全面素养发展，在真实语境中进行知识、技能、策略等整合性的学和用，又要融语言、思维、文化为一体来设计一系列体现综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动。

教师若开展基于英语学习活动观的英文名著整本书的研读，就要做到将课程内容的六要素通过学习理解、实践应用、迁移创新等一系列语言学习活动整合在一起，实施深度教学，培养学生的高阶思维品质，促进英语学科核心素养的有效形成。基于英语学习活动观的整本书研读教学过程

以《秘密花园》的研读为例，师生在小说主题意义引领下，在分析问题和解决问题的过程中基于已有的认知结构，依托小说故事情节的发展来感悟人与自然的主题语境，自主梳理明线和暗线相交织的写法，体会作者使用的大量的比喻、拟人等修辞手法，促进对文化内涵的理解和多元思维发展。基于英语学习活动观的英文名著整本书研读目标设计如表1所示，研读过程如下页表2所示。基于英语学习活动观的教学过程分析

1. 对整本书的学习理解——自主阅读阶段

美国女作家伯内特的《秘密花园》是一部经典的儿童小说，故事主要讲述了在霍乱中失去父母的小女孩Mary在姨夫神秘阴沉的大房子里的生活。一次神奇的经历使Mary无意间闯入了已禁闭且荒芜已久的花园。性情古怪、孤僻的她与农家小子Dickon及病态的少爷Colin一起找到了开启快乐的钥匙，和花园经历了一次诗意的“复活”。

学生通过为期四周的自主阅读活动，完成了对《秘密花园》整本书的阅读及篇章阅读日志的编写。高中学生已经具备了从阅读中获取细节信息的能力，对故事的人物、情节也有了清晰的了解，但是在理解和整合信息、逻辑推理、分析论证观点、批判评价和创新应用等方面的能力有所欠缺。仅仅依靠独立阅读，学生不能清楚地梳理整本书的框架结构和故事发展的明线、暗线，尤其对主人公Mary以及秘密花园的主题意义缺乏深层理解。

为此，教师的研读指导要打破常规的阅读教学思路，从文学作品赏析和高阶思维品质培养的角度来进行整体设计。基于英语学习活动观的要求，教师引导学生按照“Participation（参与）—Inquiry（探究）—Reflection（反思）—Application（运用）”的模式，把核心素养诸要素内嵌于整本书的研读活动中，创设高阶思维参与，开启由理解向运用和创新等层次拾级而上的活动路径，实现从表层意义的理解到深层内涵的领悟（高洪德，2018）。

2. 对整本书的实践应用——分享阅读阶段

高中生在整本书的阅读活动中表现出较强的独立性和深刻性，学习活动既有外显的语言实践活动，也有内在的语言思维活动。为了实现让学生与作品深度对话和全面重构语篇的目标，教师在教学的第二阶段设计了分享阅读活动，即利用学生的阅读日志，引导学生回顾章节内容，让学生厘清小说中的人物关系。接着，教师评价并布置第二阶段的研读重点：结构、人物和主题。教师通过提出和故事线索有关的问题，引出文本结构图，引导学生梳理故事的主线，培养学生的逻辑思维能力。教师在人物分析环节共设计了三个活动：

（1）以思维导图形式呈现Mary的性格变化过程，梳理小說的明线、暗线，培养学生阅读小说的策略意识；

（2）评价小说中的人物，并举例说明Mary对他人的影响；

（3）观看电影片段后，教师为进一步加深学生对小说主人公的理解而抛出问题：“What would you like to say to Mary？”鼓励学生展开个性化的阐述。

[解读与思考]

分享阅读活动旨在提高学生的语言运用能力和思维能力。在分析完人物的性格变化之后，教师通过问题“所有的变化都源于什么？”引导学生探讨秘密花园的象征意义，培养学生的批判性思维能力。教师结合学生的课堂生成，鼓励学生走进自然、与人交好，深化对爱与自然的力量的感悟，以及对人与人、人与自然要和谐相处这一主题的理解。

教师设计了两个层次的活动来深化小说的主题意义：

（1）向书友推荐《秘密花园》，形式不限，这有利于学生发挥想象力和创造力；

（2）与美国读者通过视频互动交流，提高学生跨文化交际的能力，关注学生文化意识的培养。

最后，教师以活动为依托，引导学生形成正确的价值取向，并鼓励学生心怀梦想与信念，塑造积极乐观的生活态度，体现名著育人育心的价值。

基于英语学习活动观的课堂生成与亮点如下。

学生利用幻灯片，结合章节阅读日志，分享独立阅读的成果：

（1）Find out the relationships of the characters.（见图2）

（2）Review the plots according to reading logs.（见图3和下页图4？图6）

（3）Focus on the structure.

学生根据八个时间节点，结合每周的阅读日志来回顾故事情节，为下一阶段的研读活动作好准备。教师评价学生的阅读成果，并引入第二阶段研读目标，即结构、人物和主题。教师通过问题串，引导学生梳理故事情节与主线，完成结构图（见下页图7）。

T： As we all know， there are eight chapters in this book. Whats the main clue of the story？

Ss： The secret garden.

T： Where was the story set in？

Ss： India and Yorkshire.

T： Whats Marys favorite game in India？

Ss： Make a garden.

T： How did the story develop after Mary was taken to Yorkshire？ Fill in the chart according to the plots， using verbs or verbal phrases.

完成结构图后，教师提示学生：“This structure can help you develop a good story.”

[解读与思考]

通过提取故事的线索，梳理故事發展的主线，概括整合Mary发现秘密花园的事实性信息，教师引导学生完成对故事的架构，了解小说写作的基本结构框架。教师提醒学生用动词或动词短语完成表格，提高了学生在获取信息基础上对信息的加工整合能力，培养了学生的逻辑思维能力。

（4）Focus on the characters.

教师提问：“What was Mary like at the beginning？”引发学生对小说人物的关注，体现英语学习活动之间的关联性。然后教师继续提问：“Who did she meet after she was taken to Yorkshire？ Did they have an influence on her？”并布置完成思维导图的任务（见下页图8）：“Complete the mind map to show Marys changes with the evidence in the story.”教师提示学生用形容词概括并总结玛丽的性格变化，然后让学生展示自己绘制的思维导图。教师提问学生绘制的依据，并请其他同学进行补充说明来提高学生的语言解读能力及依据事实信息进行推理判断的能力。

然后，教师提出问题：“The way that Mary found the secret garden is also the way that___________.”（学生回答：“Mary changed herself.”）

教师通过以下问题结合幻灯片图片（见图9）引导学生进行深度思考。

T： Why was Mary selfish and badtempered？

S1： She had no friend and she was lonely.

S2： Her parents didnt care her so she lacked love.

T： When she met Martha， Ben， Robin and Dickon， what happened？

S1： She changed.

S2： She began to feel love and found love.

T： When she met Colin， what did she learn？

Ss： Shared love and offered love.

通过深度思考，教师引导学生梳理出Mary性格变化的过程：缺乏爱—感受爱—发现爱—学会爱—分享爱—给予爱。这一过程让学生切实感受到爱的力量。

然后，教师通过两个问题“What are the progressive events called in the novel？”“What are the changes of Marys character called in the novel？”帮助学生厘清小说的明线和暗线（见图10），并指出，“Finding out the overt plot and covert plot can help you have a better understanding of the theme of a short narrative fiction.”

在厘清Mary的性格变化之后，教师提出问题：“Does Marys changes influence others？”让学生举例论证Mary对他人的影响。然后，教师让学生观看视频，直观地了解Mary对他人的影响并关注问题“What did Craven say to Mary？”就此引出小组讨论任务“What would you like to say to Mary？”。

[解读与思考]

思维导图将学生思考的结果立体呈现，实现了思维的可视化（孙铁玲，2018），鱼骨图（图8）的设计直观且有条理地呈现了Mary的性格变化过程，加深了学生对文章脉络的理解。结合图表，教师引导学生领悟Mary发现秘密花园的过程也是自我升华和发现爱的过程，并就此归纳总结故事的明线和暗线，帮助学生更好地理解小说主题，培养学生阅读小说的策略意识。在这一过程中，教师分别设计的教学活动包括：给出提示词，让学生举例论证Mary对他人的影响，以确保语言输出的规范性和有效性；让学生观看视频资料，进一步加深对Mary的理解；问学生Craven对Mary说了什么，为下一步的语言输出活动提供语言支架，提升学生的语言能力。

（5）Focus on the theme.

教师通过问题“What does the secret garden symbolize in the story？”引導学生进行主题意义的探讨。学生在小组讨论后分享观点，教师展示国外读者的观点，供学生阅读参考（见图11）。

[解读与思考]

学生以头脑风暴的形式说出秘密花园的象征意义，通过小组活动进一步探讨秘密花园的意义。教师根据学生的课堂生成，引导学生形成正确的价值取向，帮助学生体会到爱与大自然的力量，懂得人与人、人与自然的和谐相处之道。教师还提供了国外网站上各国读者对本书的观点和看法，不但开阔了学生的视野、丰富了学生的语言体验，而且加深了学生对主题意义的理解，有利于提高学生思维的广度和深度（孙铁玲，2018），增强学生利用多模态语篇拓展学习渠道的意识。

3. 对整本书的迁移创新——反思阅读阶段

Creative activities

Activity 1. Suppose you are a member of the Youth Readers Club， please recommend the book—The Secret Garden to your friends.

Activity 2： Interact with Nancy， an American reader， via a short video， sharing your ideas about the book with her.

[解读与思考]

为进一步深化学生对小说主题意义的理解，教师创设语境，为学生提供语言创新应用的平台，为尊重学生的差异，教师提供不同层次的任务供学生选择。心理学认为，能力与活动载体密不可分，实践活动是能力发展的基础（徐孝邦、黄振远，2013），学生个性化的推荐活动正是培养学生创新能力的载体。与美国读者Nancy的互动交流提升了学生跨文化交际的能力，有利于培养学生的文化意识。活动后，教师鼓励学生心怀梦想与信念，形成积极乐观的生活态度，重申主题意义，凸显英语文学名著的德育价值。

Assignment：Continuation writing

What do you think will happen to Mary， Colin， and Dickon in 10 years？ Write another paragraph to the story. You could begin like this：

When Colin and Mary were twenty， they still lived at Misselthwaite Manor...

[解读与思考]

读后续写是整本书研读的延伸和拓展。教师为学生搭建学以致用的平台，进一步加深学生对整本书的理解，实现知识的迁移创新，培养学生的逻辑思维和创新思维。教学反思与启示

1. 践行英语学习活动观，凸显名著育人育心的功能

英文名著阅读是进行人文素质教育的最佳途径之一。本课例充分挖掘文学作品的人文内涵和育人价值。学生从梳理故事主线到分析人物性格，通过了解人物的性格变化，感受到爱与大自然的力量，从而体会到人与人、人与自然的和谐相处之道。通过对秘密花园象征意义的探讨到完成最后的创新活动，学生认识到拥有积极乐观的生活态度的重要性。名著的育人功能渗透在整个教学的过程中，体现了英语教学工具性和人文性的统一（陈琳，2013）。学习活动设计以秘密花园意义探究为中心，从结构、人物和主题三个维度展开，活动具有综合性、关联性和实践性的特点，注重融语言、思维、文化为一体（高洪德，2018），符合《普通高中英语课程标准（2017年版）》中英语学习活动观的理念。

2. 尊重学生的认知规律，注重高阶思维品质的培养

学习活动从提取、概括、整合Mary发现秘密花园的事实性信息开始，推断出Mary发现花园的过程也是主人公自我升华的过程。梳理故事的明线和暗线，然后分析论证Mary的影响力，最后探究秘密花园的主题意义，这一过程符合学生的认知规律。《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，“思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质体现英语学科核心素养的心智特征”（中华人民共和国教育部，2018）。在教学过程中教师让学生的学习活动以思维任务为驱动，通过概括、分析、推断、评价和创造性表达自己的观点等，使学生的思维品质和语言能力均得到了提升。此外，浏览各国书友的评论以及与美国书友的视频交流也拓展了学生的学习渠道，开阔了学生的视野，提升了学生的跨文化交际能力。结语

《普通高中英語课程标准（2017年版）》提出的英语学科核心素养和英语学习活动观是英语课程建设的重要发展和创新，体现了工具性价值和人文性价值相融合的语言教育观，对未来英语教育教学有重要的指导意义。在新一轮课程改革的实践中，教师要基于英语学习活动观的要求，拓宽英语学习渠道，选取主题意义积极向上的英文原著来丰富学习资源，助力英语学科核心素养的提升，让学生在整本书的研读中体验学习英语的乐趣、提升文学修养、拓宽文化视野。

参考文献

陈琳. 2013. 一以贯之，与时俱进——关于普通高中英语课程标准修订的思考[J]. 中小学外语教与学，（7）： 33-36

高洪德. 2018. 英语学习活动观的理念与实践探讨 [J]. 中小学外语教学（中学篇），（4）： 1-6

黄瑞贤. 2015. 基于学生体验的高中英语文学阅读导读 [J]. 中小学外语教学（中学篇），（6）： 34-37

孙铁玲. 2018. 故事阅读教学中培养初中生思维品质的实践 [J]. 中小学外语教学（中学篇），（4）： 28-32

徐孝邦，黄振远. 2013. 高中英语文学阅读对学业成绩及思维发展的影响 [J].中小学英语教学与研究，（10）： 27-31

中华人民共和国教育部. 2018. 普通高中英语课程标准（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社.

王慧，山东省淄博市高中英语教研员。

侯鹏，山东省淄博市骨干教师。

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