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自主发现和解决阅读中的难点

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摘要：为了有效开展英语试卷讲评课并在课前引导学生完成自我反思、自我完善和自我拓展，学会合作学习，培养其多角度、多层次分析和解决问题的能力，本文结合高三英语模拟考试中完形填空的题型，探讨如何指导学生进行讲评课前的自主学习和小组释疑活动。

关键词：核心素养；自主学习；合作学习前言

讲评课是分析学生的试卷答题情况，改正试卷中普遍存在的错误，帮助学生牢固掌握所学知识的一种课型。但是试卷讲评课容易走向极端，即课上教师一讲到底，学生被动听课，没有足够的时间去反思、讨论问题并巩固所学知识；课后学生按照教师的要求对试卷进行订正，忽视了自己的薄弱环节。教师课前作了充分准备，为了尽快完成教学任务，在课堂上采用“满堂灌”的教育方法，效果不佳。如果学生在讲评课前通过自主学习和合作释疑为讲评课作好准备，讲评课的课堂就能变得更高效且具有互动性。《普通高中英语课程标准》（2017年版）（以下简称《课标》）提出，教师要根据不同的策略类型采取不同的教学方式，要鼓励和指导学生组合运用多种学习策略。学习策略的培养可以帮助学生逐步形成适合自己的学习方式和方法，提高学生的自主学习能力，为学生可持续发展和终身学习奠定良好的基础。发展学生运用学习策略的能力是提高学生学习能力的主要途径，是教学的重要内容，也是英语核心素养的重要组成部分。在本课例中教师培养学生自主学习的能力方法如下：讲评课前，根据文本内容列出主要信息，組织基本信息结构；教师有目的地选择一些词汇，学生在课前通过前后语境或查词典自主学习和理解词汇；进行小组学习释疑，培养学生合作学习、乐意与他人分享各种学习资源的意识。

在学生的自主学习和合作学习中，教师倡导学生进行深度学习。从教师角度而言，教师把教材钻得深、研得透的目的不是为讲得深、讲得透，而是要引导学生学得深、学得透，即理解深刻，感悟透彻。即便是一些简单的内容，如果学生能够理解深刻，感悟透彻，也是一种深度学习（余文森， 2017）。为使学生从“一路小跑”到“驻足欣赏”，教师在试卷讲评课前，不能一味自行备课和查阅材料，而应针对试卷中难度高和错误率高的题型，要求学生作好课前准备，提出和文本材料相关、容易出错的问题，引导学生精读文本材料，促进思维深入到对知识的发现或再发现的过程中去。

下面笔者结合高三英语模拟考试中完形填空的题型，探讨如何指导学生进行讲评课前的自主学习和小组释疑活动。语篇分析

本活动设计针对完形填空，它是上海市高考中难度系数最高的题型。文本（见附文）主要讲述在美国草莓从野生状态到由人类培育的过程，并分析了它为何无法成为美国标志的原因。学生解题的难点在于：文化背景知识生疏，难以理解语篇大意和文本结构；无法推测一些词汇在语境中的含义；对已有信息缺乏准确的分析和判断。活动目标

经过课前自主学习和小组活动，学生能够：1. 通过问题导向意识，提取语篇大意，梳理文章结构，绘制符合文本内容和结构的关系图；2. 借助前后语境和词典理解关键词汇，摘录原句，拓展词汇知识，编制词汇学案；3. 借助语篇分析路径，进行二次答题，提高答题准确率；4. 通过互相讲评，获得并积累完形填空答题的策略与经验。活动过程

教师聚焦试卷讲评课的课前活动，基于对文本和学情的细致分析，确定了活动目标。基于活动目标，设计了学生的自主活动和小组活动，包括：关注文本、梳理结构；关注词汇、自主查阅；分析选项、自我更正；小组合作、互相释疑、共同总结等。由于任务设计明确、要求具体，为学生主动参与、积极思考、互相合作和真实交流提供了切实的保障。通过一系列活动，学生自主学习的意识和动机得到培养并充分认识到自己是学习的主人。同时，学生在同伴交流、互动的过程中，还参与并检测了自己及他人的学习行为。

Task 1

教师通过问题链的形式引导学生读懂文章大意，问题包括：

● Why were strawberries plentiful in America？

● How were wild strawberries domesticated？

● What made strawberries fail to be one of American identities？

● What is the purpose of this passage？

● Draw a chart to show the structure of the passage.

活动过程：学生通读文本，回答教师提出的关于文章细节和主旨的问题，通过自己的理解和梳理，领会作者的思维过程，最终绘制出符合文本内容和结构的关系图（见下图）。

Task 2

教师挑选影响学生理解语篇的关键词，引导学生读懂篇章细节，关键词包括：

● spring up● add… to…

● take root

● make space for

● coincidentally

● commercialize

● retail

● shape the face of

● be particular about

● association with

活动过程：学生借助语篇语境和词典，在关键词的提示下，深入理解文本，做好词汇学案。词汇学案示例如下：

association with： People dont want to eat the strawberries and have a negative association with them.

翻譯：人们不想吃这些草莓，往往会产生不好的联想。

association： n. 联想；协会；友谊，伙伴关系

the football association 足球协会Their close association goes back to the war years.

他们亲密的友谊可以追溯到战争年代。

Task 3

教师根据选择题答题卡数据分析，提供学生错误率较高的题目编号，鼓励学生进行第二次答题。如：第1、2、4、6、8、10、13和15题。

活动过程：学生自主分析各题的选项，从文本中查找线索并进行自我更正，示例如下：

第1题，选择C，identity。原因：破折号有提示作用，right up there with the Statue of Liberty and baseball，自由女神像和棒球都是美国的标志。

第2题，选择A，plentiful。原因：该空格出现在段首句，该段内容都围绕着野生草莓数量多进行描写，如a large number of， spring up等。

第6题，选择D，replaced。原因：该段主要描写人类培育野生草莓的原因，即采摘野生草莓不便利和城镇化发展。文字的描写体现的是隐含的逻辑关系。

第13题，选择C，besides。原因：草莓无法成为美国的象征，一是它对土壤要求高，二是有些草莓口味不佳，两者是并列关系。

Task 4

教师组织学生开展合作学习。学生分组，指定组长并由组长组织讲评；总结解题策略，提出需要课内解决的问题。

活动过程：学生组成4人一组的学习小组，由组长组织活动，互相讲评或质疑，并总结出一些完形填空解题策略，如对文本主旨的理解、段首句的作用及对文章明暗逻辑关系的理解等。活动中组长记录错误出现的原因、小组成员仍然质疑的问题和小组成员总结的完形填空解题策略，并在课堂中和其他小组及教师进行交流。活动设计思路

1.关注学生自主学习，平衡教和学的关系

关于自主学习的定义，各类文献中有不同的描述。概括来说，所谓自主学习，指学习者自觉地确定目标、制订学习计划、选择学习方法、利用学习资源、监控学习过程、评价学习结果的过程。虽然自主学习强调的是学生的主体性，但却不能因此否定教师的主导性。教学过程是学生自主建构和教师价值引领相统一的过程。就算学生具备了一定的自主学习能力，教师的引领仍然是必要的（余文森，2017）。因此，在课前活动Task 1中，教师没有直接让学生画文本的结构流程图，而是提出了一些带有启发性的关键问题，让学生在寻找信息、回答问题的过程中，学会独立思考，最终整理出与文本相关的关系图。在Task 2中，教师提供一些阻碍学生正确回答问题的词汇，要求学生课前反复阅读文本，通过使用词典等工具，查阅关键词和词组的含义，为改正错误选项作好准备。

2.关注小组合作学习，兼顾学生差异

在试卷分析前，教师不仅要告知学生答案，还应更多地关注学生能力的提升。采用的方式不同，学生保持注意力的效果也会有所不同。假设学生课上保持注意力的比率为5%，小组讨论和教授其他学生保持注意力的比率分别是50%和90%（Webber，2017），可见小组合作学习的优势。在课前活动Task 4中，学生进行小组合作学习，互相讲评错误率较高的题目。在质疑、说服，再质疑、再说服的过程中，学生深度学习文本，总结出一些完形填空的答题策略。值得一提的是，四人学习小组的组长角色会发生轮换，而不是每次都由成绩好的学生担任。教师尊重每一位学生，学生也珍惜每一次担任组长的机会，在小组活动中担任好组织者的工作并对问题进行分工，促进成员间的交流和总结。

3.关注知识和能力的均衡发展，培养学生核心素养

在试卷讲评课前活动设计中，教师设计了一系列活动，如：理解文本，回答教师提问；分析选项，查找文本线索等。同时，教师鼓励学生利用笔记、图表等手段，整理信息；根据语篇中的核心词（如代词），理解段落或句子之间的内在衔接。这些活动既涉及培养学生的阅读技能和认知策略，又有意识地促进其合作学习及分享意识。英语学科核心素养的培育需建立六要素整合的英语学习活动观。《课标》指出，教师在教学中应根据基于课程内容的六要素标准，采用丰富多样的教学方式和手段，进一步突出以主题为引领、以语篇为依托、以活动为途径的整合性教学。把对语言知识、语言技能、文化知识、学习策略的教学都融入对主题意义、文本结构和语言特点的探究过程中。

总之，在试卷讲评课前活动中，教师应努力让学生通过自主学习和合作学习的方式解决重点和难点知识，巧妙地点拨、启发学生，让学生在自主学习中思考、辨别和理解语篇，在合作学习中体验、反思和提升自身能力，进入会学和乐学的境界，促进教与学之间良性循环的建立，为试卷讲评课作好充分的准备。

参考文献

Webber， E. 2017. 怎样评价学生才有效[M].陶志琼，译. 北京：中国轻工业出版社.

余文森. 2017. 核心素养导向的课堂教学[M]. 上海：上海教育出版社.

中华人民共和国教育部. 2018. 普通高中英语课程标准（2017年版） [S]. 北京：人民教育出版社.

马霄燕，上海市七宝中学英语教研组长。附文：完形填空试题

When it comes to American symbols， the apple pie ranks pretty high on the list. This fruity pastry is embedded in （根植于） the___1___ of Americans—right up there with the Statue of Liberty and baseball. But apples arent native to North America， and pies themselves arrived with the colonists （殖民者）. So what is more American than the apple pie？ As unlikely as it seems， strawberry bread may be a strong contender.

Wild strawberries were once ___2____ in America. The first settlers at Jamestown in 1607 saw a large number of the wild strawberries. As quickly as they cut down forests， strawberries would spring up. But they were sweet， ____3____ a much welcome fresh fruit option to the pioneer plates.

In New England， the strawberry found plenty of fertile （肥沃的） ground to take root. It was the ___4___ of local native tribes in Massachusetts and the surrounding areas to burn areas of plants and forests to make space for corn， which coincidentally created fertile places for the wild strawberry plant to establish itself.

The best varieties were sent back to England for domestication （家養）， but in America the plant was largely ____5____ until the 18th century. As towns grew during this period， so too did the cultivated areas around them， which in turn ___6___ the wild strawberry. Settlers would travel “into the wild” to collect fruit for preserves and jams； it was only when the trips became a genuine___7___ that wild stock was brought back to personal gardens.

This interest was ___8___ by the efforts of William Robert Prince， who commercialized his botanical interests to create the first retail nursery experience in North America in 1737. The business， known as Prince Nursery， operated for 130 years out of Flushing， NY， and ___9___ the face of American horticulture （园艺）. Their 1771 catalog included three varieties of strawberries： Large Hautboys， the Chili， and the Redwood， which sold at a shilling for a dozen roots.

Gardeners tried to grow these varieties using techniques common to their native England—and failed. As any experienced gardener will tell you， plants can be ___10___ their needs. As a domesticated plant， the strawberry was only ___11___ in the 1800s when nurseries turned their attention to F. Virginia and began to cultivate this local species.

This ___12___ in popularity and the infiltration （渗入） of private garden spaces should have promoted the strawberry into the forefront of American favor. But they fell short because they proved to be challenging. ___13___， to be an effective symbol， it must have universal appeal， and berries can be fickle （变化无常的）. A berry may do well in the nursery， but ___14___ when planted due to the soil or seasonal conditions or the skill of the gardener. Colfax strawberries， for example， blossom and bear many berries， but taste terrible. People dont want to eat them and have a negative ___15____ with them.

While it might not be as iconic as an apple pie， some strawberry jam on toast isnt a bad alternative.

1. A. personality B. responsibility C. identity D. quality

2. A. plentiful B. fresh C. rare D. inadequate

3. A. exposing B. adding C. devoting D. preferring

4. A. variety B. custom C. creation D. logic

5. A. exported B. ignored C. cultivated D. used

6. A. grew B. enjoyed C. bore D. replaced

7. A. relief B. shame C. inconvenience D. guidance

8. A. narrowed B. expressed C. renewed D. encouraged

9. A. painted B. predicted C. shaped D. described

10. A. ignorant of B. particular about C. independent of D. available to

11. A. successful B. practical C. mysterious D. changeable

12. A. rise B. decline C. regain D. maintenance

13. A. Thus B. However C. Besides D. Otherwise

14. A. safely B. privately C. poorly D. easily

15. A. comparison B. mixture C. obsession D. association

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