《基于主题意义探究的整体教学设计：“人与自我——个人职业规划”》-教育论文，英语论文-论文范文参考-科学狗论文网

标题

基于主题意义探究的整体教学设计：“人与自我——个人职业规划”

范文

秦一丹刘静

摘要：本文基于《普通高中英语课程标准（2017年版）》的理念，以人教版《英语》必修4 Unit 1 “Women of achievement”课例为例，从学生学情出发，合理确定主题：人与自我——个人职业规划。在主题意义的引领下，整合多模態语篇，整体设计教学，引导学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列促进语言、文化、思维融合发展的活动，完成“提出问题—分析问题—解决问题”的完整的主题意义探究活动。

关键词：主题意义探究；人与自我——个人职业规划；整体教学设计引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）明确提出“人与自我”“人与社会”“人与自然”三大课程主题语境，要求英语教师关注主题意义，制定指向核心素养发展的教学目标，引导学生进行单元整体主题意义探究学习（中华人民共和国教育部，2018）。

笔者认为，基于主题意义探究的整体教学设计，要关注主题意义确立的合理性，学习资源的多样性，以及整体教学目标与分课时教学实施之间的一致性、关联性。这样的教学设计能体现指向学科素养发展的英语活动观，通过不同层次的活动（即：学习理解类活动、应用实践类活动和迁移创新类活动）使围绕主题意义的探究活动逐步从基于语篇的学习转向深入语篇学习和超越语篇学习后的解决问题式学习，实现从知识向能力、能力向素养的转化，把英语学科素养的育人目标落到实处。基于主题意义探究的整体教学设计应遵循以下几个原则：

1. 关注主题意义与学生学情的对接

主题意义的确定要合理，需从学生的认知水平、语言能力、思维能力和兴趣点等几个方面来考量。在实际教学中，教师要找到文本与学生生活的对接点，以人为本，不拘泥于教材设定的单元主题，而是从学生具体的学习需求和学习动机激发点出发，合理地重新定义主题意义。教师在教学中，要让学习内容和学习者形成有意义的关联，学科育人自然生成。

2. 围绕主题意义，整合课内外教学资源，挖掘学生核心素养提升点

教学资源要服务于主题意义探究。教师根据需要，既可以选择性地使用教材语篇，也可以补充多模态的课外语篇，用以作为课内语篇的深化或延展。教师要学会灵活做“减法”和“加法”，为主题意义探究提供有效、充足和多元的资源。同时，教师还要鼓励学生积极主动获取有关探究对象权威的、详实的信息，从而提升学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

3. 注重“主题整体目标”始终贯穿分课时

以“主题整体目标”为原点，发散设计“课时分目标”。教师在进行教学设计的时候，要在主题意义的引领下，提取主线，合理划分课时，让每一课时都有相对独立的教学目标，同时又能有梯度地推进单元整体目标的达成，让分课时的学习目标之间前后关联、环环相扣。教学设计要以“发现问题”为起点，“分析问题”为抓手，“解决问题”为目标，灵动回归“主题整体”。在实施教学的时候，教师要依据主线，通过分课时的教学设计，逐步达成分课时目标，同时关注整体与局部的辩证关系，最终让教学各环节组成一个基于主题的整体架构。

基于以上原则，笔者完成了主题为“人与自我——个人职业规划”的整体教学设计。教学分析

1. 教学内容分析

本课例的教学内容选自人教版《英语》必修4 Unit 1“Women of achievement”。本课原定话题是“卓有成就的女性”，但结合高二学生即将面临高考后专业选择、可能缺乏准确的自我认知的学情，教师将话题重新确定为“未来职业倾向和个人职业规划”。

教学内容保留主课文A Student of African Wildlife，讲述Jane Goodall研究黑猩猩的日常工作，包括她的研究方法、突破性发现、对待野生动物保护的观点和行动以及她在事业上的成就和社会影响。教师选择的补充听力语篇是来自VOA慢速英语的Jane Goodall： Still Hard at Work for the Chimps，介绍她是如何成为女性动物学家的。阅读、听力语篇互为补充，能让学生充分了解Jane Goodall职业成功的原因，也为“个人职业规划”主题探究提供了一个很好的案例，有助于学生纵观Jane Goodall的职业发展历程，并联系自身，思考未来职业规划。

2. 学情分析

教师授课班级的学生在阅读中获取细节信息的能力强，但建构结构化知识的能力有待提高。在日常教学中，由于受过课内外的听力训练，大部分同学能听取表层信息，并有选择地记录重要信息，整体听力水平良好。学生的语言表达能力较强，有一定解决问题的能力。另外，Jane Goodall曾访问我校，学生对她也有所了解。

3. 主题整体教学目标分析

通过本主题学习，学生能：

（1）通过获取有关Jane Goodall择业和事业成就的信息，分析她事业成功的原因，树立正确的职业观；

（2）基于职业成功的要素，联系自身特点，规划未来职业发展方向。

4. 主题整体教学设计思路

整体教学设计思路如图1所示。

教学围绕“个人职业规划”进行主题意义探究。首先由教师提出问题：“学生未来的职业方向是什么？为什么？”通过对与Jane Goodall相关的两个语篇的案例分析，获取并分析她职业成功的原因。接着教师再带领学生从个案到普遍，分析职业成功的基本因素。最后解决问题，由教师引导学生联系自身特点，规划未来职业方向。

从课时分配来看，学习的第一阶段对应“提出问题”环节和“分析问题”环节中的阅读语篇；第二阶段对应“分析问题”环节中的听力语篇和Jane Goodall职业成功的原因分析；第三阶段对应“解决问题”环节。教学过程

1.第一阶段：提出问题和分析问题

Step 1 联系实际，创设情境

教师提问：What may be your future job？ What should be considered when you choose your future job？ How are you going to prepare yourself to achieve your career goal？引导学生谈论未来的个人职业规划。

[活动层次]感知注意

[设计意图]创设情境，提出职业规划问题。学生结合自身，简单谈论了未来可能从事的职业和原因。

Step 2 个案初探，形成阅读期待

学生听录音，获取Jane Goodall的相关职业信息，并分享其他有关她的职业信息。

[活动层次]感知注意、获取梳理

[设计意图]引导学生运用听力策略和背景知識，获取并谈论Jane Goodall的职业信息。听录音后，学生提出一些有关Jane Goodall的问题，这些问题与笔者在阅读语篇中提出的指导性问题不谋而合。

Step 3：问题引领，自主阅读，深究个案

学生阅读文本，参考笔者提的两个引导问题：What achievements did Jane Goodall make？ How did she make these achievements？利用Graphical Organizer梳理、交流、分享有关Jane Goodall的信息。

为了帮助学生更深入地解文本，笔者还预设了一系列追问。

有关Jane Goodall的成就：

（1）What did she do to help the wild animals？

（2）How did she help other people understand about chimps？

有关她如何取得成就：

（1）Where did she study chimps？

（2）How long has she studied chimps？

（3）How did she help other people understand the wild animals？

（4）What difficulties did she have in studying chimps？ And how did she overcome them？

引导学生建立共情：

If you were Jane Goodall， would you make so many efforts to study chimps as well？ Why or why not？

[活动层次]概括整合、描述阐释、分析判断、内化运用

[设计意图]引导学生获取Jane Goodall取得成功的信息，分析成功背后的努力。学生作品体现出多元化和互补性的特点。在实际课堂中，将原定的提问If you were Jane Goodall， would you make so many efforts to study chimps as well？ Why or why not？转为讨论，为第二阶段探讨成功原因作好铺垫，也为第三阶段规划未来职业倾向作好思想准备。

Step 4课后作业

（1）个人绘制Graphical Organizer，阐释Jane Goodall的职业发展。

（2）推荐课外阅读Who is Jane Goodall？

[设计意图]多角度认识Jane Goodall，巩固所学。拓展学习途径，延展主题意义探究，促进学生核心素养的形成。

2.第二阶段：深入分析问题

Step 1 激活知识，承前启后

学生分享第一阶段课后作业，回顾文本内容。

[活动层次]描述阐释、内化运用

[设计意图]让学生转换视角，整合信息，介绍Jane Goodall，巩固所学，为本阶段学习作好准备。

Step 2 听取新旧信息，自主拓究个案

学生听两遍完整录音，区分哪些是第一阶段阅读语篇提及的旧信息，哪些是新增信息，完成关键信息记录（见表1）。

就难点和有争议的部分，精听片段，获取准确信息，谈论启发，笔者利用板书有逻辑地记录（见图2）。

有关Jane Goodall克服困难：

（1）What difficulty did Jane Goodall have in realizing her dream？

（2）Who encouraged her to realize her dream？

（3）What did this person encourage her to do？

有关她成功的外因：

（1）What opportunities did Louis Leakey offer to Jane Goodall？

（2）Why did Louis Leakey choose Jane Goodall to study chimps？

（3）What are Jane Goodalls strengths of studying chimps？

学生和她建立共情：

（1）Would you stick to your dream when difficulties arose like Jane Goodall？ Why or why not？

（2）What do you think of her mothers encouragement？ Do her mothers words encourage you， too？ Why or why not？

（3）Do you think opportunities play an important role in a persons career growth？ Why or why not？

（4）Do you think the personal strengths play an important role in a persons career success？ Why or why not？

[活动层次]获取梳理、分析判断、批判评价

[设计意图]弥补阅读信息不足，给学生提供全面认识Jane Goodall的机会。鼓励学生主动建立新旧知识联系，培养学习策略和合作意识，训练综合語言技能。

Step 3 探究个案职业成功之谜

教师提问：What factors contribute to Jane Goodalls career success？随后学生小组讨论，借助Graphical Organizer提取Jane Goodall成功的原因。

[活动层次]分析判断、内化运用、推理论证

[设计意图]本活动意在培养学生的思维品质和合作意识。在课上，六个小组都借助Graphical Organizer呈现了讨论结果，特点各异、创意十足（见图3）。

Step 4 课后作业

（1）撰写文章介绍Jane Goodall的职业历程。

（2）推荐课外阅读The Right Job for Your Personality？

[设计意图]让学生内化语言，培养表达性技能；拓展学习途径，了解职业与性格的关联，为深化主题意义探究的第三节课作铺垫。

3.第三阶段：解决问题

Step 1个案回顾

教师根据学生在上一节课中总结的Jane Goodall事业有成的诸多因素，利用“GO PISA”图（每个字母代表一个成功要素）（见图4），引导学生说出每个字母所代表的Jane Goodall职业成功的原因。

[活动层次]内化运用

[设计意图]引导学生回顾个案成功原因。

Step 2 从个案到普遍，分析职业成功的基本因素

小组讨论，补充职场成功的其他要素。

[活动层次]想象创造

[设计意图]引导学生从个案出发，归纳总结职场成功的基本因素。课上，学生能基于自我认知，通过小组合作，建立从个案到普遍的关联。

Step 3 从他人到自身，分析自我

学生将职场成功的基本因素按重要性排序，并交流、分享，对照各自的“成功要素排序”，完成自我分析表（见表2）。

●Think about your own situation.

●Identify your strengths and weaknesses.

●Think about the possible preparation for your future career.

[活动层次]分析判断

[设计意图]该活动遵循“提出问题—分析问题—解决问题”的规律，意在让学生找到文本与自我的对接点，迁移创新，建立学习内容和自身有意义的关联，正确认识自我，探索未来职业倾向。

Step 4 未来职业规划初探

学生基于自身分析表，完成写作“My Future Career Planning”并交流、分享，师生共同提建设性意见。

[活动层次] 内化运用、想象创造

[设计意图]该活动引导学生初步规划未来职业方向。写作结果真实反映了学生个体认知差异，师生之间的点评与建议能够体现思想的碰撞，从而实现了英语学科素养的育人目标。

Step 5 回归问题，结束探究

学生回顾第一节课提出的问题，总结主题意义探究活动，理解自我职业规划的意义。

[活动层次] 内化运用、想象创造

[设计意图]引导学生完成 “提出问题—分析问题—解决问题”的主题意义探究活动，发展英语学科核心素养、落实学科育人目标。教学实践反思

1. 教师要合理定义主题意义、有效整合课内外学习资源

教师要进行以学生为中心的主题意义探究，从学生学情和实际需求出发，找到文本与生活的对接点，合理确定主题意义，建立学习内容和学习者有意义的关联。笔者通过纵向对比发现，以往在教授同样的内容时，沿用教材定义的主题 “对社会有突出贡献的人物”，学生能了解杰出女性的事迹和优秀品质，但由于人物离学生实际生活有一定距离，不能创造性地解决问题。而在此次教学设计中，笔者结合学生实际生活中亟待解决的问题，进行“未来职业倾向和个人职业规划”的主题意义探究，更好地激发了学生的学习动机，让学生解决与自身相关的实际问题，真正实现了从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的解决问题式学习的全过程。

由于重新定义了探究主题，教师也需要重新整合学习资源。一方面，教师要有的放矢地使用教材，如本案中只选择了教材中的主课文；另一方面，为了有效地服务主题意义探究，弥补教材中的不足，教师也需要合理补充课外语篇，给学生提供充足、多元的学习资源。

2. 课堂有“收”有“放”，为学生创设充足的主动、合作、探究式的学习机会

教师要给予学生充分的时间、空间去学习和思考。在本例中，在主题意义探究驱动下，学生的学习动机较以往增强。在本例的第一阶段，笔者仅提供两个引导性问题，鼓励学生借助Graphical Organizer梳理语篇信息，学生思維活跃，作品多元、互补；在生生点评环节，学生的互评准确到位，笔者省去了原定的细化指导与点评，使学生真正成为了课堂学习的主体。

第二阶段的听力，笔者没有提任何具体问题，只是鼓励学生听取并区分新旧信息，这么做培养了学生的学习策略和合作意识。实践证明，通过个体学习和小组合作，学生基本能够重构信息。

当然，鼓励学生自主学习不意味着教师一味“放手”。教师鼓励自主学习的前提是充分吃透语篇，找准切入点，精心设计引领性问题，充分预设辅助性问题，做到有技巧地“收手”。

3. 建立学习内容和学生有意义的关联，促成学科育人的自然生成

由于学习内容与学生之间形成了有意义的关联，极大调动了学生的学习积极性，学生在学习Jane Goodall职业成功的事迹、分析其职业成功各要素的同时，也在思考自己未来择业时，应联系自身分析自我优劣势，正确认识自我，探索未来职业倾向。这一过程是真正学以致用的过程，学生在学做事的过程中，也在学习做人，英语学科育人在教室自然发生，尽管学生存在认知差异，但都建立了一定的职业观和价值观。小结

本设计在《课标》的指导下，从学生学情出发，确定主题：人与自我——个人职业规划，整合三篇课内外有关Jane Goodall职业选择与事业成功的多模态语篇，整体设计学习活动，引导学生完成“提出问题—分析问题—解决问题”的完整的主题意义探究活动，实践英语学习活动观，体现不同活动层次，激发学生学习动机，促使英语学科育人自然生成。

参考文献

孙晓慧，王蔷，钱小芳. 2017. 基于英语学科核心素养的中学英语阅读教学设计理念初探[J].中小学外语教育，（12）： 27-30

王兰英. 2018. 对六要素整合的高中英语学习活动观的认识与实践[J].中小学外语教育，（12）： 7-12

中华人民共和国教育部. 2018. 普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社.

秦一丹，北京景山学校高级英语教师，北京市骨干教师。

刘静，北京市东城区教师研修中心高中英语教研员，东城区英语学科带头人。

* 本文系北京市教育科学“十三五”规划2017年度“基于文本解读优化阅读教学整体设计，培养英语学科核心素养的实践研究” 课题成果（课题批准号：CDDB17166）。

随便看

科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。