| 标题 | 论新课改背景下高中英语教学方式的转变 |
| 范文 | 李岩松 随着我国改革开放政策的持续深入，英语也成为了当代社会衡量人才的重要标准。英语作为高中教育体系的基础学科，教师要迎合新课改精神，摒弃以往的固化教学方式，结合当代高中学生的个性特点，引入全新的教学方法，实现学生综合素质与英语能力的均衡发展，为其未来的学习与发展夯实基础。 1. 加强师生情感交流 以往的教学方式较为固化且单一，教师作为课堂主体进行知识传授，学生处于被动接受的地位，师生之间缺乏语言和情感交流，导致课堂教学氛围沉闷、效率低下。因此，在新课改背景下，教师需要注重与学生进行情感交流，促使学生在愉悦而轻松的氛围下开展英语知识学习。首先，教师要秉承新课改精神，尊重和理解学生，将学生综合素质的全面发展作为课堂教学目标，发挥学生的学习主动性，让课堂变得更加富有生机和活力;其次，当代高中学生的个性更加鲜明，教师在开展英语教学中，要注重拉近与学生的心灵距离，具备良好的责任感，通过幽默、严谨而富有吸引力的语言唤醒学生的学习热情，对待学生要具备爱心、诚心、关心以及包容心，用自己的人格和知识影响学生;最后，教师要注重为学生创设轻松、和谐而愉悦的课堂氛围，改变以往枯燥而固化的教学环境，让学生感受到英语学习的愉悦感和成就感。 2. 应用情境教学模式 在素质教育和新课改背景下，各种全新的教学手段和教学理念大量涌现，各个学科都面临着改革与创新，情景教学模式作为一种全新的教学方法，其具有显著的应用效果，在创设的情境中，能够帮助学生加深对英语知识的理解，进而提升课堂效率。 例如在学习“A taste of English humor”这一单元中，教师在开展课堂教学中，可以为学生创设具体情境：美国喜剧大师卓别林的代表作The Gold Rush和Little Trump，促使学生通过情景感受到卓别林大师无与伦比的幽默感和想象力，在学生捧腹大笑的同时，体会到其对下层人民的关心和同情。教师在创设具体情境中，要综合考虑高中学生的兴趣爱好和英语水平，保证学生可以融入到情境中体会文章大意，吸收、巩固以及内化英語知识。 3. 引入现代信息技术 当代高中学生成长于信息时代下，对于信息技术并不陌生，信息技术也成为了英语教学的重要辅助工具。因此，教师在开展课堂教学中，要摒弃以往“粉笔+黑板”的固化模式，积极引入和应用信息技术。首先，教师在课堂教学中，可以结合文章内容为学生播放有关的节目访谈、电影以及视频，在激发学生英语学习兴趣的同时，让课堂变得更加生动而有趣，例如在学习“A healthy life”这一单元中，教师可以为学生播放“虐待儿童”、“能源浪费”、“禁止吸烟”等主题的视频，在提升课堂教学趣味性的同时，还可以锻炼学生的英语听力，激发其对本单元的学习兴趣;其次，以信息技术为支撑的翻转课堂已经在教育领域获得广泛应用，教师在开展英语教学中，可以引入翻转课堂模式，在教学开始之前将学习资源分享给学生，学生将不懂的知识点反馈给教师，由教师在课堂中统一讲解，在提升课堂效率的同时，还可以锻炼学生的自学能力;最后，微课作为一种全新的学习模式，获得了学生和教师的喜爱和欢迎，教师可以将课后作业、课前预习等内容融入到微课中，学生利用课余时间就能够完成自学和知识巩固，促使学生从以往的被动接受转变为主动学习。 4. 迎合高中学生兴趣 以往的英语课堂氛围枯燥且沉闷，容易导致学生失去参与课堂的热情和积极性，教师在转变教学方式中，需要迎合高中学生的兴趣。例如在学习“Music”这一单元中，教师可以根据当代高中学生喜欢音乐的特点，为其播放美国乡村音乐“500 miles away from home”，将学生带入到景色宜人、空气清新、充满怀旧气息的乡村中，引发学生的思想以及情感共鸣，激发其参与课堂的热情。又例如在学习“Canada-the True North”这一单元中，教师可以利用多媒体课件，为学生播放关于加拿大的地理位置、风土热情、社会形态以及宗教信仰等内容，在帮助学生加深对加拿大国家了解的同时，扩宽学生的人文视野，激发其对英语知识的学习兴趣。 5. 结语 总而言之，在新课改背景下，教师需要转变以往的固化教学方式，更新自身的教学理念和教学思维，突出学生课堂主体地位，促使学生英语能力的全面发展，为其未来学习夯实基础。 参考文献 [1] 俞海萍. 读写结合教学模式在高中英语写作教学中的应用探讨[J]. 课程教育研究， 2019（40）. [2] 李萍. 精心设计学科活动，培养英语学科核心素养[J]. 基础教育论坛， 2019（28）. [3] 杨肖琴. 浅谈高中英语高效课堂中词汇教学策略[J]. 读与写（教育教学刊）， 2019，16（09）. [4] 王友莲. 关于高中英语教学中深层阅读能力的培养分析[J]. 课程教育研究， 2019（37）. [5] 高婉. 如何在高中英语阅读教学中落实学科核心素养[J]. 英语教师， 2019，19（17）. （作者单位：河南省永城市教师进修学校） |
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