| 标题 | 基于LOA模型“以评促学、以学抗疫” |
| 范文 | 李洁 1. 研究背景 突如其来的疫情带给国际化高中英语听口教学多重影响：推迟开学使学生暂时失去了原本和中外教面对面练习听力和口语的环境，居家学习期间，英语学习尤其是听力和口语练习的方法的科学有效性无法保证;出于对学生视力和身体健康等多种考虑，每堂课时间不超过0.5小时，全天在线授课不超过180分钟，其余大量时间依靠学生线下自主学习;作为留学必备的各项国际语言考试纷纷取消2020年2月份至6月份的考试，以高二年级为代表的学生的考试规划被迫改变。而近期无法参加考试，既使得学生无法确认自己的阶段性成绩（或水平），也导致学生需要在疫情解除之后（预计在暑假）、申请学校之前，一次性达到语言考试要求，间接提高了“下一次考试”的分数要求。考试的机会减少，对学生的学习效率和效果提出更高要求;更何况在无人监管的情况下，如何激发内在学习动力，使得学生自觉增加学习时长和练习频率。 此时，需要一套听力和口语测评体系，以引导学生在没有在校学习环境、缺少老师面对面指导的情况下，仍能够科学、高效地练习听力和口语;同时借此契机，希望到防疫解除时，培养出更强的英语听口自学能力。 Learning Oriented Assessment（LOA理论模型）翻译为“面向学习的测评”，是由剑桥大学英语考评部（Cambridge Assessment English）在Learning Oriented Assessment：A Systemic Approach（由辜向东、李玉龙导读）一书中提出的一种新的测评范式。LOA模型是一种系统性的评估模型，基于CEFR（《欧洲语言共同参考框架》），“在宏观层面为外部测试提供交流技巧、主旨、话题、功能、任务等方面的参考，指导外部测试实施，产生成就记录;在微观层面制定LOA大纲，指导课堂评价。课堂评价作为内部测试，主要围绕LOA活动以获取非正式的成就记录。这些记录和外部测试的成就记录共同为LOA提供了促进学习的证据。”（Johns&Saville&辜&李，2019）“该模式具有系统性和生态型，是将终结性评价（summative assessment）和形成性评价（formative assessment）相结合的有益探索。”（Johns&Saville&辜&李，2019）学习的有效性和评价的可靠性是任何测试都应保障的。由此可知，此模型的核心目标是促进学习。 本研究应用LOA模型开发和实施了“以评促学、以学抗疫”高中英语听力和口语测评体系（以下简称“LOA听口测评体系”），旨在应用科学的理论、符合实际的方法，来真正指导学生在防疫期间有效学习、高效学习，不被突如其来的疫情打垮，反而由此培养出更强的学习能力。 对英语口语测评进行的相关研究集中在义务教育阶段学生、高职生和本科生群体，同时测评大多基于课程标准和网络。温培培（2016）在对江苏省中学生英语口语测评现状进行研究后发现存在测评方式测评内容单一、测评环境较差以及受评者差异大等问题，提出了改进口语测评方式网上口语测评内容、优化口语测评环境以及加强口语测评管理的策略。在《工作过程系统化范式下高职学前教育专业学生英语口语能力测评实践研究》（刘雪梅&陈月霞&尹鑫，2019）中，作者认为应着重明确相关专业学生英语口语测评标准;丁羽宏（2017）则详细介绍了基于课程标准的小学英语口语测评研究过程;沈燕（2017）经研究证明基于网络的英语口语测评对非英语专业大学生日常英语口语教学有反拨作用。 根据知网的搜索结果，相较于英语口语测评，对英语听力测评进行的研究更少一些，并且研究对象集中在小学以及研究生阶段的学生。王琳珊（2019）在《新理念下小学英语测评与教学的新思考》中认为听力测评要以能力为本、体现真实性、恰当把握难易度以及考点设置应合理;杨吕娜（2019）经研究得知，图片在初、中级英语听力能力水平测试中应用广泛;夏晓燕&林敦来&郭乙瑶（2019）认为在对学生听力水平进行测评时需要同时借助形成性评估以及终结性测试。在《听力测评-第二语言听力评估的研究与实践》（Geranpayeh & Taylor， 2013）中，作者阐释了听力测试理论原则，评估了不同等级的听力测试，并实现了英语作为外国语的五级系列考试与欧洲语言共同参考框架对接。 可见，在高中段英语教学领域，针对听力和口语两个单项的以学习为目标的测评体系研究尚不足，尤其是针对国际课程项目相关问题，更未见成熟的研究。 2. 研究內容 2.1研究对象 本校高中国际部学生。 2.2总体框架 教师通过对LOA理论模型学习，并对以雅思、托福为代表的国际英语语言考试听口评分标准的深入理解和研究，结合本学部学生的综合学情，设计一套适合学生的LOA听口测评体系，旨在系统引导学生在没有在校学习环境、缺少老师面对面指导的情况下，仍能够科学、高效地练习听力和口语;同时借此契机培养出更强的英语听口自学能力。 具体框架如下： 1. 学科组内研发设计 （1）研究与培训 由教研组统一组织的共同教研，学习LOA理论模型，同时对于雅思、托福等国际英语语言考试听口评分标准进行深入探究，共同研发出初版的LOA听口测评体系，在组内进行教师培训，确保每一位老师能够理解和熟练运用该体系进行个性化听口教学与测评。由教研组到个体教师，自上而下的研发。 （2）反馈与改进 由个体教师针对自己在教学中应用初版LOA听口测评体系的效果，进行记录、反思和总结，形成建设性意见和反馈，汇总于教研组，并由教研组组织统一教研，对初版LOA听口测评体系进行细化和修改，以期不断完善逐渐达到最佳效果。 2. 师生共研应用 （1）课堂评价 教师应用LOA听口测评体系对学生课上的听口表现进行量化点评，对比符合LOA听口测评体系较高分数的优秀听口表现实例，使得学生能够真正理解“什么是‘好的英语听口”，让学生对听口练习树立科学的目标。 （2）策略指导 教师利用英语课堂的多种形式、从不同角度对LOA听口测评体系解读，引导学生在课上使用该方法，进行自我评价和同伴互评，对学生的具体操作进行辅导和帮助，给出建议。让学生明白“英语听口的自我练习中要朝着怎样的具体方向去练习，才能达成‘好的英语听口”。 3. 学生自主提升 （1）以评促学 学生根据教师的解读指导和量化点评，对LOA听口测评体系进一步消化理解，直至能够参照并运用于提升自己的英语听口能力。比如通过词汇、流利度、观点发展等不同的方面，对比该体系，摸清“我现在在哪儿”和“我要去哪儿”。 （2）以评测学 学生通过一段时间的应用和练习，有计划地定期回顾，对照LOA听口测评体系，评价自己的进展，了解“现在走到哪儿了”，距离最终的“我要去哪儿”还有多远，还应做出哪些努力以达成目标。然后继续练习。形成不断自我评价、不断自我提升的积极循环。 2.3重点难点 （1）教师如何做科学的适应性改进 作为个体教师，能否LOA理论模型，能否真正摸清自己学生的综合学习情况这两点本身就对教师提出很高的要求，加之如何将LOA听口测评体系的细则进行科学适度的量化，使其达到可操作性强、可视化。 而防疫期间，教研组的集体教研形式以网络会议在线探讨为主，如何能够保证教研的科学、高效，也是一个难点。 （2）学生是否能够准确把握和理解 作为学生，尤其是防疫期间居家学习的学生，对于LOA听口测评体系这一新事物的理解和把握，几乎完全依赖于老师的网络在线解读指导和点评。这对于学生提出了很高的要求，也对老师的指导方法提出更多挑战。 2.4目标意义 本研究在已有的研究基础之上，通过对国际英语语言考试评價体系的探究，首先，为防疫期间高中生线上课程英语听口学习，更为了高中生英语听口自主学习提供参考;其次，能够在防疫期间线上课程帮助高中生更专业地设计听口学习计划和目标;再次，本研究希望能够教师在今后的英语听口教学设计上提供一些思路和帮助。 3. 研究思路与方法 3.1研究思路 （1） 学习理论，分层培训。 对雅思、托福等国际英语语言考试的听口评分标准进行深入研读，结合教学实践，确定对其进行适应性细化的方向和具体方面。 （2） 定位明确、实践行动，结合实际预设研究过程。 总结和归纳本学部学生的英语听口现状和学习特点，结合“停课不停学”的大背景，我们要结合实际情况明确研究方向，制定相关的实施方案，明确自我评价指标体系的具体包括内容。 （3） 挖掘教师潜能，提升教师创设活动的多样性，提高教师把握研究的能力。 我们要在把握研究内容及目标的基础上，充分挖掘高中国际部英语教研组教师及学生的潜能，找出英语听口学习中亟待解决的具体问题，总结“停课不停学”背景之下最有效的学习方法，补充进我们共同的LOA听口测评体系。 （4） 再实践与反思。 教师通过实践，进一步观察，对已有的LOA听口测评体系不断修缮，不断追求完美，反思教育行为和策略，更好地指导学生的英语听口学习，达到预期的目标。 3.2研究方法 文献法。对有关文献资料进行查阅、分析、整理，了解相关研究内容的成果，动态及现状，为本研究寻找理论支持。 调查法。研究通过问卷、视频访谈等方式了解学生听口学习的现状，同时也会调查教师在目前防疫环境下的听口教学方式及相关问题。为研究提供事实依据，并及时了解实验之后的效果。 行动研究法。为学生输出一套以LOA听口测评体系为指南的听口自主学习方法，边实践边探索，通过对比观察收集整理学生学习的情况来判断实验效果并实时调整实验方案。 经验总结法。在研究过程当中，分阶段定期对研究内容进行集体讨论和回顾总结，不断改进前一阶段的研究成果并为下一阶段的开展提供新的经验和方向。 4. 创新之处 4.1学术思想 基于LOA理论模型，以国际英语语言考试评价体系为参考，结合本部门学生学习实际，形成独具特色的英语听口学习参照标准，并促进形成个性化的英语听口教学方法。 4.2研究方法 参与研究的是由英语老师、双语学科教师、丰富学生管理经验的班主任组成的老师团队;研究对象是即将参加托福、雅思国际语言考试的学生，两者的共同参与使对研究结果的评测更加精准;在实验研究过程中，教师团队可随时跟踪实验状态下的学生听口情况，掌握第一手的学生资料，确保数据及时、有效。 4.3可行性 教师团队在开始研究前已达成共识，无论是在英语教学，还是在双语学科教学中，都会渗透研究思路，确保实践的正常有序开展。 （作者单位：山东省济宁市济宁孔子国际学校） |
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