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标题 基于思维导图的高中英语分级群文阅读教学课例探究
范文

    林桃 廖明久

    

    1. 问题的提出

    《普通高中英语课程标准(教育部,2017年版)》(以下简称“新课标”)提出了语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大核心素养。阅读教学是学生获取信息、拓展视野、增强文化意识的主要载体,又是培养学生语言、思维、学习能力的重要渠道。然而我们从高一新生问卷调查反馈发现,高中英语阅读教学存在一些误区,与新课标有一定差距。提升学生英语阅读素养,我们英语教师应尽其所能并应有作为。

    1.1高一学生问卷调查分析

    (1)你进入高中学习,评价自己的英语阅读水平怎样。(高一新生两个班问卷调查113人)

    A. 满意( 14) B. 较满意( 36)

    C. 不满意( 63)

    数据分析:只有12.39%学生对自己的英语阅读水平满意,而不满意的占55.75%。超过一半的同学英语阅读水平较低。

    (2)在英语阅读中,你存在的主要问题是?(可多选)

    A. 词汇不过关(70)? B. 阅读思维差(64)

    C. 阅读训练量不够(59)

    数据分析:学生英语阅读困难的主要障碍:第一是词汇(61.94%),第二是阅读思维差(56.63%),第三是阅读量不够(52.21%)。

    (3)你觉得老师有必要引导你提高英语阅读策略吗?

    A. 很有必要(61) B. 有必要(41)

    C. 没必要(11)

    数据分析:92.26%希望通过老师的帮助培养阅读策略,提升阅读水平。

    1.2分级群文阅读

    英语分级群文阅读是根据学生的实际水平,围绕某一具体的主体语境或议题,基于不同的语篇,选择一组文章进行阅读教学,开展指向核心素养发展的英语学习活动(李兴勇,2019)。外研社于2018年策划出版了《悦读联播分级群文阅读》(高中版)。整套读物共分六册,每学年两册。其特点是:选篇多元化,系统渗透软技能(Soft Skills),关注中外文化异同,遵循听、说、读、写、思结合的现代编写理念,借鉴国内外最新教学理念如细读法( Close Reading )和群文阅读,科学编排内容。分级群文阅读从教材阅读到学生自己阅读再到课外拓展阅读,从单篇到多篇再到整本书阅读,实现“三位一体”的阅读框架。在统编教材的引领下,学生可以由一篇课文导向更多同主题、同题材、同体裁、同作者、同风格的相关文本阅读。例如:外研版必修4 Module 5 A Trip Along the Three Gorges和《悦读联播分级群文阅读》高二上 Unit 9 Nature、高二下 Unit 8 See the World、Unit11 Mystery 都是游记和大自然美丽的相关话题,可归类阅读,探究人与自然这一主题。外研版必修5 Module 3 The Life of Mark Twain、Module 5 A Life in Sport和《悦读联播分级群文阅读》高二上Unit 1 Thoughts on Life和 Unit 6 Sports均为生活夢想和体育人生的话题,可进行群文组合,分类阅读,聚焦对人生追梦分析和生活态度的评价。

    2. 思维导图在拓展阅读《悦读联播分级群文阅读》中的运用课例

    2.1课例背景

    《悦读联播》(高二上)Unit 1 Thoughts on Life阅读材料Where will you be five years from now ? 课例展示(文本材料略)

    2.2思维导图课件:A、B

    2.3展示思维导图复述内容

    It was on my 36th birthday that my best friends __ Vince and Brian __came to visit me. I learnt something that day.

    We were discussing _ how far _we have come from _when we were young __to__ the hard reality of our lives today when Vince suddenly got__ upset and angry_. Although he was hard-working, he was still _ broken_ and even couldnt buy me a gift. So Brian used my _garden_ as an example to cheer him up.

    The garden used to be dirt but now is full of pretty _ flowers? and delicious_ __fruits_. Also, I thought of my own experience. After graduation, some of my friends who were _ clear_ about their future achieved many goals. However, some who were unclear remained__ unsure and unhappy__.

    We learnt that if we want to be successful and happy, we need to have a positive_ attitude and a clear _plan_.

    2.4教学反思

    学生小组合作,把看不见摸不着的知识在纸上呈现,这种自我体验和自我探究的过程加强了对文章的理解,增强了语篇能力,同时也提高了学生的参与度。来自三个小组的学生代表分别展示所画思维导图,依据关键词,复述课文,实现文本再现。讨论和分享自己的感受和观点,进行文本再构,读写结合,畅想自己的美好梦想并思考怎样达成目标。

    3. 结束语

    课外阅读是语言学习的必经之路,特别是与教材内容和课堂教学内容有一定联系的阅读材料,更是英语教学的延伸和重要补充。我们在分级群文阅读教学中,认真利用课外读物《悦读联播分级群文阅读》(高中版),每周开设一节专题阅读课,保证有效阅读时间,聚焦主题,有机串联,构建思维导图,培养学生成为真正的阅读者。

    参考文献

    [1]教育部普通高中英语课程标准(2017年版)[M]. 北京:人民教育出版社, 2018.

    [2]王蔷. 核心素养背景下的英语阅读教学[J]. 英语学习, 2017(02).

    [3]程晓堂. 在英语教学中发展学生的思维品质[J]. 中小学外语教学(中学篇), 2018(03).

    [4]鲁子问. 思维导图:英语教学的有效工具[J]. 英语学习, 2016(12).

    [5]张金秀. 运用分级阅读培养中学生英语素养的理念和实践[J]. 中小学外语教学(中学篇), 2017(07).

    [6]李兴勇. 高中英语分级群文阅读教学的实践探索[J]中小学外语教学(中学篇), 2019(01).

    注:本文系全国教育科学“十三五”规划课题“中小学英语分级群文阅读研究—以四川省为例”子课题“高中英语分级群文阅读中思维导图运用研究”(课题批准号WYYD20191045)阶段性成果之一。

    (作者单位:四川内江威远中学)

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更新时间:2025/3/16 4:09:27