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小学英语学困生厌学的成因及转化措施

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【摘要】英语学习的过程中，学困生会因为学习遇到困难，遭遇挫折等因素逐渐产生厌学情绪。伴随着这种情绪的是焦躁、颓废等不良心态，严重影响教学。本文就学困生的厌学情绪，浅论其形成的原因及转化措施。

【关键词】学困生;厌学;成因;转化

【作者简介】戚维琼，浙江省余姚市泗门镇中心小学。

所谓学困生，是指学习有困难，成绩相对落后的学生。作为一名教学七年的小学英语教师，笔者亲眼目睹了个别学生热情退却的过程。三年级时对英语充满新鲜感，课堂气氛总是生气勃勃。四年级随着知识量增大，他们渐渐低下头去，到六年级索性连听都懒得听了，自动戴上了“学困生”的帽子。有的学生摔着课本说：中国人学什么英语！这种厌学情绪严重影响教学，更是学困生转化过程中的巨大阻力。

一、学困生厌学成因简析

厌学情绪是学困生形成的原因之一。笔者曾对本校六年级其中的两个班级120名学生进行了英语学习情况的调查问卷，辅以个别谈话。内容包括学习动机、学习兴趣、学习习惯、学习方法及家长的配合程度。根据五年级期末的评价测试衡量学生英语水平的数据，总分100分，85分以上为优秀生（48人），60到84为中等生（51人），60分以下为学困生（21人）。根据调查访问，学困生产生厌学情绪的原因主要有以下几点：

1.缺乏动机和兴趣，没有学习动力。结果显示，优秀生和中等生选择“我喜欢英语”和“为了升学或以后的工作需要”的总和占90%以上，学习的目的明确，主动性较强;而学困生只占47.5%，有52.4%的学困生只是被动的学习，学习目的不明确。

经个别谈话了解，优秀生认为英语越学越有趣，而74.5%的中等生认为背学单词挺累的，少的时候能应付，多了就记不住了。学困生则认为前面的还没弄懂，后面的就更加搞不懂了，没理解没记住的内容跟滚雪球似的越滚越大，兴趣就越来越小，个别学生就把希望放到初中，认为可以重新学，小学就不重要了。于是就出现了课堂上无所谓的态度。

2. 没有良好的学习习惯，缺少语言积累。经调查结果显示，优秀学生比中等生和学困生花更多的时间进行预习和复习，而学困生从不进行预习和复习的占71.5%，个别谈话中间其不预习和复习的原因，有的答不会，或答别的作业太多，没时间。据了解，学困生花在课后作业上的时间要比优秀生多大约一倍。由此可见，如何预习和复习需要教师的帮助和指导。

3.没有自我表现的机会，缺少成就感。

自我实现是人的最高层次需要。表1结果显示，优秀学生和中等生喜欢参与课堂活动，优秀生积极主动，胆子大，表现欲强。而学困生不喜歡参加的原因一开始主要是不会，长期坐冷板凳，使学困生对英语学习的信心和兴趣便倍受打击，从而越来越讨厌英语，也讨厌参与英语活动。

4.没有家长的督促和指导，缺少课后巩固。

表2的统计结果显示，家长重视的，能够检查孩子作业的学困生所占的比例最小，50%以上学困生家长只是问两句甚至从不过问。可见，家长与学校共同配合，可以提高学生的英语水平。据学生回答，农村的家长大多数不懂英语，他们认为自己不懂不会，对孩子的学习起不了任何作用。因此，有的虽然也认为重要，但只能问两句。

小学生的自觉性和自习能力有限，缺少了家长的有效监督，课后的学习时间便无法得到保证，提高英语水平也就只能成为空谈。另一方面，学生会认为家长并不重视英语，而影响了学生对英语学科的重视，从而逐渐产生厌学情绪。

二、转化措施

1.明确学习目的，端正学习态度。刚开始学英语的时候，学生基本兴趣浓厚，但这种兴趣仅仅局限于对新事物的新鲜感。要使学生对英语有高层次的兴趣，有持续学习英语的动力，就首先要使学生明确：我为什么学习英语？从调查访问中可以看出，虽然大多数学生认识到了英语的重要性，但对学困生来说，焦躁、厌倦的情绪使他们怀疑或忘却了学英语的目的。因此，教师有必要从转变学生的心理入手，转化学生的学习态度。

六〇一班是笔者在本学年刚刚接任英语教师的班级。刚进教室时，学生对新老师全然没有陌生或新鲜的感觉，自顾自聊天儿甚至离开座位的学生比比皆是。便使尽浑身解数吸引他们的注意力，换来认真听讲的只是个别学生。只好停下，问：Excuse me.Do you like English？有个学生怪里怪气地回答：“听不懂！中国人为什么学英语？”全班同学哄堂大笑。照教案讲下去已完全没有意义。剩下的半节课时间就改成三年级第一课时启始课吧。从英语是世界上学习人数最多的语言，到英语国家的文化简介，从英国的工业革命到哥伦布发现美洲大陆，从国家到个人……三年级时只是简略的一两句话，也许有些学生并未深刻地认识到，但六年级已经相当懂事了，当讲到英美历史时，那位打瞌睡的和刚刚闹事的学生都正襟危坐起来，全班学生既好奇又认真。那一刻的安静让笔者暗自欣喜，笔者知道刚才的话起了作用。也许是想进一步了解英美国家，也许是想了解他们的文化与我们还有什么不同，也许是认识到英语的地位已今非昔比。总之，接下来的课上得非常顺利。到现在，六〇一班英语课的纪律大为改观。课堂中虽然还有几个犯糊涂的表情，但那已经是追求知识的表现：或沉思，或无奈，或焦躁，是可以给予进一步帮助的。

2.开展小组合作，争取共同进步。农村小学英语教师一直面临着班额大、班级多的困难，所以英语教师必须懂得运用身边的力量使每一个学生都有进步，使他们全面发展。每一个班级都或多或少地存在几个学困生，转化他们靠教师一个人的力量十分有限，而开展小组合作能够发挥优秀学生的能力，使学困生得到应有的照顾和帮助。

笔者曾对一个六年级段进行试验：在其中一个班级进行小组合作活动制，即课堂活动（如表演、对话、手工制作等）和课后活动（如预习、复习、调查汇报等）都以小组活动的方式进行。小组活动最大的优点是能使每一个人都参与到活动中来。各小组人员中既有成绩优秀的学生，可以讨论创新，也有中等生和学困生，能够在优等生的带动下参与讨论和尝试学习和运用。每个组有英语成绩优秀、工作负责的学生担任组长，组织开展活动，参与各组间的竞赛。每完成一单元的学习内容，由教师小结各组竞赛成果，并给予星级评定：进步最快的表现最优的五颗星，其次四颗，依此类推。期中期末评选出优胜学习小组并进行奖励。

在各小组长的带领下，活动开展得有声有色。学习较差的学生在其他同学的帮助和督促下，在口语表达、朗读课文、听写单词等各方面都取得了进步。经常和其他同学一起参与活动，也能体验到学习的成功和快乐，提升了学习的兴趣。一学期下来，这个班级的英语水平明显高于其他三个班级，期末的笔试平均成绩高出5分以上。

3.指导家长配合。家长对孩子学习的重视无声地影响着孩子对学习的态度，且小学生的心理和年龄特点使他们无法对同一事物保持长久的兴趣。因此，家长适当的关注和重视能帮助他们提高成绩。但农村大多数家长的文化程度较低，尤其对英语教学，更是爱莫能助，这使学校的学困生转化工作效果大打折扣。家长如何关注和督促学生的学习，可以分以下几方面进行指导：

（1）关注孩子的心理变化，耐心指导。没有孩子愿意做学困生。家长若一味本着“望子成龙，望女成凤”的心态急于求成，只会加重孩子的逆反心理。发现孩子产生厌学情绪，应首先方改自己的心态，和孩子谈谈心：来把孩子，告诉我你是怎么想的。和孩子一起找一找问题的根源，一起找解决问题的方法，给孩子进步的希望。

（2）检查孩子的作业情况，悉心指导。对小学生来说，家长能抽出一点时间来检查作业，意味着父母对自己学习的重视。不懂英语又如何检查英语作业呢？首先，可以通过家校联系册检查作业的完成情况。其次，对于听录音、朗读课文等作业，必要时可以在旁陪伴，再听一听孩子的朗读情况，朗读是否流利，发音吐字是否清晰，若有意见或问题可以记录在联系册上反馈。第三，对于复习巩固类作业，如记忆单词，家長可以说汉语，孩子记忆拼读。

（3）肯定孩子取得的进步，鼓励发展。学困生一点一滴的进步都来之不易。但是当孩子在学校里受到表扬，兴高采烈地回家向父母汇报时，如果换来的是漠然或是嘲讽，那会使他们幼小的心灵更受创伤，厌学情绪会变本加厉。密歇根大学心理学教授Harold W. Stevenson经调查研究发现，儒家学说为亚洲人的成功提供了重要因素，而孔子哲学提出，家庭在其中起到了中心角色作用，因为父母的肯定和鼓励更容易使孩子产生责任感。

小安是五年级时转入笔者班级的一个男孩子。刚来时，英语课上从不听讲，只躲在下面看课外书，多次提醒屡次谈话，无效。在班主任处了解到，该生酷爱文学，别的课都不感兴趣。家庭条件不错，但是在教育孩子的问题上，爸爸凶，妈妈宠，所以学校里的事一向家里反映就立刻引发一场家庭战争。可是小安报了剑桥少儿英语二级培训班，妈妈希望能在那里有所补救。一级时差点儿就不合格，眼看三月份的二级考核又没什么希望了，急坏了小安的爸爸妈妈。

笔者联系了小安的父母，建议他们听听小安的想法。第二天，他们来到学校，说了小安的想法。他说，培训班的老师讲得太快，又无趣，想找自己的英语老师辅导。于是，笔者帮他制订了学习计划，与小安的父母一起帮助他实施。家校之间常有联系，妈妈经常高兴地告诉笔者：小安现在背单词可积极了！小安现在喜欢上英语了！小安现在都不用我们督促了！课堂上，小安一改以往的态度，作业也按时完成了。

小安剑桥二级的考试成绩下来了，口语四颗星，听力三颗星，笔试四颗星，比一级时还多了四五颗。现在小安上六年级了，早已是班里的英语小师傅了。

厌学情绪是学困生形成的非智力因素之一。厌学情绪一旦产生，学习过程的恶性循环也由此开始。如何消除这种不良的情绪，帮学困生调整心态，使他们具有继续学习的信心和动力，需要教师和家长的共同努力。

参考文献：

[1]章兼中，俞红珍.英语教育心理学[M].警官教育出版社，1998

[2]陈琳，王嫱，程晓堂.英语课程标准解读（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社.

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