| 标题 | 探析过程教学法在高中英语写作教学中的应用 |
| 范文 | 【摘要】写作能力可以充分反映高中生的英语综合素质，在高中英语教学中占据重要地位。而过程教学法更加注重学生写作过程，改变了传统的英语教学模式，可以充分突出学生的主体地位，有助于提高学生的自主学习能力。在应用过程教学法时，教师要辅助学生开展写作活动，引导学生开展写作学习。同时，过程教学法可以进一步完善教学评价体系、增加课堂互动，能够充分激发学生的学习兴趣，活跃英语课堂教学氛围。本文分析了英语写作教学中过程教学法的应用策略，旨在进一步提升高中英语写作教学质量。 【关键词】过程教学法;高中英语;写作教学;应用分析 【作者简介】梁红霞，甘肃省陇南市徽县一中。 在高中英语教学中，写作环节一直是学生比较头疼的问题，针对学生的学习难点，教师需要全身心帮助其解决、突破，不断提高学生的英语写作能力，为学生的后续学习打下良好基础。同时，学生自身也需要不断进步，不断努力，勤于练习英语写作，针对性攻克写作难点，在根本上提升写作水平。英语教师应不断探索有效方法，持续加强学生英语写作能力，如过程教学法，通过此方法完善高中英语写作教学，巩固学生的英语写作基础，为进一步拓展高中生视野、丰富英语写作素材提供重要帮助。 一、过程教学法概述 1.过程教学法的含义。过程教学法，具体是指英语教师应高度关注学生的写作过程，在注重过程的基础上进行指导与帮助，促进学生思维发展，逐步引导学生养成自主写作习惯，为加强学生英语写作能力作好铺垫。过程教学法更加注重学生写作过程与技能掌握情况，充分以学生为主体，旨在调动学生的主观能动性，进一步锻炼学生的写作能力。同时，在应用过程教学法时，教师需要以引导者、辅助者的身份开展教学，全面指导学生的写作过程，帮助学生发现自身写作问题与缺陷，引导学生分析问题、解决问题，提升学生的英语写作能力，进而帮助学生掌握更多写作技巧。 2.写作教学应用过程教学法的优势。过程教学法与传统写作教学方法相比具有三点优势：①过程教学法以学生为主体，重点为突出学生的主体地位，改变了传统写作教学中学生的被动地位，不仅充分调动了学生的主观能动性，且极大程度上激发了学生的写作热情，对提高学生的写作能力具有重要帮助。同时，过程教学法需要学生进行互相点评，从而加强学生的表达能力，使学生在互相交流中优势互补，一同进步。不仅如此，互相点评可以有效改善英语写作教学氛围，使学生更加积极活跃地思考。②过程教学法更加注重教师对学生写作过程的指导与点评。教师需要有针对性地指导学生的写作过程，对学生的英语写作情况形成初步了解，进而激发学生的写作潜能，帮助不同写作水平的学生加强写作能力，在整体上提高学生的英语写作效率。③应用过程教学法开展写作教学时，需要教师与学生进行充分互动，有助于增进师生关系、活跃课堂氛围。这其中，学生需要做好写作准备，在教师的指导下进行写作，随后由教师总结与评价，贯穿在学生写作的全过程。这种方式解决了传统英语写作教学存在的问题，使教学氛围更加活跃，有助于激发学生的創造性，使学生的英语写作质量更高。 二、通过话题导入引导学生写作 当前，在高中英语写作教学中，过程教学法逐渐受到教师的高度关注，同时取得了显著的教学效果。对此，下文立足五方面来分析应用过程教学法的具体策略，为构建高效英语写作课堂作好铺垫。在开展写作前，学生需要做好写作准备，此时教师可以设置丰富的话题导入环节，带领学生进入写作氛围中，激发学生的写作兴趣。教师需要围绕教学内容，采用背景导入、情景导入等形式，充分结合写作主题营造写作氛围，为学生后续写作作好铺垫。例如，在讲解Unit 3“ Life in the future”时，本单元写作主题为设想未来生活，这个主题可以充分激发学生的兴趣，具有一定的奇幻色彩，有助于锻炼学生的想象力与创造力。针对这一主题的导入环节，教师可以组织学生进行讨论，引导学生说出自己对未来世界的想象与期望，教师可以先进行示范，如：“Now let's talk about the future of life，I hope there will be more changes in technology in the future.Like flying cars，People can have more walking tools.There will be a lot of new science and technology，Now please think about your future life.”随后，教师可以为学生播放相关的视频与电影片段，充分激发学生思维，使学生在写作情境中随意发挥。总之，话题导入环节就像是写作的“热身活动”，不仅可以活跃课堂氛围、增加教师与学生间的互动，使教师了解学生的想法，帮助学生指明写作方向，还能营造丰富的英语写作氛围，使学生在想象与交流中不断激发个人思维，对启发学生写作灵感具有重要帮助。 三、活跃学生思维，做好写作准备 在完成写作导入环节后，学生也结束了热烈的话题讨论，已经对写作内容形成初步想法。此时，教师可以设置相关问题进一步强化写作情境，充分活跃学生思维，激发学生更多的写作想法。这种方式不仅可以有效活跃学生思维，还能使学生在交流过程中形成丰富见解，在表达过程中锻炼学生的口语能力。教师为学生播放相关视频后，可以围绕写作主题提问学生：“If you were asked to design the future world， what would you do？”在提问后，要求学生进行谈论，如：“I hope that the future world will be more beautiful， the ecological environment will not deteriorate any more， there will be green plants everywhere， people's quality of life will be higher， and everyone will cherish the beautiful living environment.”每名学生都畅所欲言，表达个人想法，使英语课堂极为活跃。由于学生们的想法存在一定差异，教师应充分尊重每名学生的想法，可以选择优秀想法作为示范，不断鼓励学生信心，帮助学生积累更多的写作素材，为学生提供更多的写作灵感，以此促进学生的良好发展。 四、细致分析结构，合理布局写作 在学生进行写作的环节，教师需要引导学生自主设计写作框架，合理布局写作内容，为提高学生写作质量打下良好基础。教师可以要求学生分析范文，随后掌握写作结构，并选取一些精彩句式和词汇，为学生积累更多的写作素材，帮助学生高效完成写作。在范文中，作者描写了3008年的世界，先表明了自己来到未来世界的原因，描寫了个人激动且不安的心情，随后介绍了未来世界的相关情况，并在结尾处进行留白，为读者设置了一定悬念空间，使读者可以随意发挥与想象。学生在写作时可以适当借鉴范文结构，并应用范文中的精彩词句，如短语“press down”、单词“direction”等。需要注意的是，学生应构建思维导图，清晰规划写作结构，这样可以充分锻炼学生的思考能力与动手能力，使学生在写作前形成清晰的文章结构，以此促进写作有序进行，为学生写出流畅、精彩的英语作文作好铺垫。 五、引导学生互动交流，从而共同进步 在学生完成写作后需要对作文内容进行检查与修改，此时教师可以引导学生自主完成，采用学生互相点评的方法，修改同学的英语作文。在学生进行修改前，教师可以为学生提供修改范文，帮助学生掌握修改方法，如如何修改文中单词、词句结构等，将作文中的错误修改至最少。在学生完成修改后，教师需要组织学生进行修改交流与讨论，帮助学生积累更多的修改经验。此外，由于学生的学情存在差异，教师需要落实因材施教原则，可以让写作成绩较高的学生修改错误多的作文，让写作能力较差的学生修改高质量作文，以此遵循学生实际情况，构建高效的英语写作课堂。 六、注重课堂总结与反馈评价 在应用过程教学法时，评价环节极为重要，教师需要结合学生学情与教学内容进行全面评价。其一，教师需要点评学生写作质量;其二，教师需要针对性评价个别学生，对学生优秀之处进行鼓励，并帮助学生纠正写作错误，给予针对性辅导，以此解决学生的写作难点，巩固学生的写作基础;其三，教师需要将修改后的作文发还给学生，要求学生自主反思与总结，并结合写作不足重新进行写作，使学生避开错误之处，进一步锻炼学生的写作能力。通过这种方式，教师可以帮助学生更加清晰地了解个人写作不足，明确自身写作优缺点，以此引导学生逐渐形成个人写作体系，为全面提高高中生英语写作质量奠定基础。 七、结语 综上所述，在高中英语写作教学中，教师应合理应用过程教学法，为学生营造良好的写作氛围，充分发挥过程应用法的优势，不断提高学生的英语写作能力。教师可以先进行话题导入，带领学生进入写作氛围，并充分活跃学生思维，为后续写作作好铺垫。同时，教师应指导学生写作过程，进行合理的指导与评价，全面总结学生的写作成果。通过这种方式，不断促进学生思维发展，帮助学生掌握更多的英语写作技巧，为构建高效的高中英语写作课堂奠定扎实基础。 参考文献： [1]袁红.过程教学法在高中英语写作教学中的应用研究[J].科技资讯，2020，18（26）：151-152+155. [2]潘婷.基于“生态教学”的高中英语阅读教学设计的优化研究[J].海外英语，2020（08）：200-201. [3]张静.初探合作学习策略在高中英语写作教学中的运用[J].英语广场，2020（07）：123-128. [4]田文燕，汤瑞琼.高中英语“立体化自主学习、动态化过程评价”的教学模式构建[J].牡丹江教育学院学报，2020（01）：88-90+128. [5]朱敏.过程体裁法在高中英语写作教学中的运用——以人物描写为例[J].西部素质教育，2018，4（11）：212-214. |
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