| 标题 | 如何打造“基础教育阶段”英语学科的“金课” |
| 范文 | 王乔 王殿臣 【摘要】在教育部文件《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》中“金课”一词首次被提及，文件中还要求各高校全面梳理好各门课程的教学内容，打造“金课”，淘汰“水课”，以至于提高教学质量。基础教育阶段虽无“金课”“水课”之分，但是基础教育仍然需要打造“金课”，只不过侧重点会有所不同文章以解释基础教育阶段英语学科的“金课”以及如何打造英语学科的“金课”做出简单阐述。 【关键词】英语“金课”;“水课”;基础教育阶段 【作者简介】王乔（1994.03.05-），女，汉族，黑龙江七台河茄子河宏伟人，吉林师范大学外国语学院2018级学科教学（英语）专业，硕士研究生，研究方向：英语教学;王殿臣（1969.09.20-），男，汉族，黑龙江佳木斯宝清人，茄子河区岚峰中学，中级英语教师。 引言 2018年召开的“新时代全国高等学校本科教育工作会议”上，教育部部长提出把“水课”变成“金课”。会议中针对高校提出将“水课”打造成“金课”。基础教育阶段虽然没有明确提出“金课”，“水课”之分，但基础教育阶段的英语课堂也需要打造这样的金课。语言是文化的载体，更是文化传播的途径。中国文化走出去，需要英语学科。因此，在英语学科中培养学生中华底蕴，弘扬中国文化，在新时代对于建立民族自信，文化自信具有舉足轻重的意义。所以打造基础教育阶段的“金课”也是势在必行。那如何将英语课堂中的“水课”打造成“金课”？本文将就此做一点探讨。 一、英语课堂的“水课”和“金课”是什么 在了解英语学科的“金课”，“水课”之前我们要先知道广义的“金课”和“水课”，由于时代的不同，定义自然也就不同。从行为主义，到认知主义，建构主义，人本主义，甚至多元智能主义，没有所谓的完美理论基础，只有“取各理论精华，去各理论糟粕”，打造适合当代学生的“金课”，而不是滞留在某一个领域，某一个理论，某一个框架。 1.“金课”。那究竟什么是“金课”？顾名思义，就是有含金量的课堂。教师能认真设计每一堂课，每一个活动，以学生为中心，因材施教，课程设置重难点突出，知识呈现具有阶梯型，而不是一味讲解，一味灌输。教师要引发他们的兴趣、吸引他们的注意力，就得对他们有所了解、有所研究，有的放矢地设置教学目标、安排教学内容、选择教学方法，而不只是为了上课而上课，否则只会是一厢情愿，劳而无功。 李志义（2018）将“金课”归结为“两性一度”：高阶性、创新性和挑战度。除了李志义（2018）提出的“两性一度”以外，还有两点需要补充，“两性一度”可能适合各个学科，然而英语学科有其特殊性，所以英语学科的“金课”应该具有“阶段性”和“文化性”。 “阶段性”就是老师要根据不同阶段的学生采取不同的教学方法，设计不同的课堂，而不是“千篇一律”，比如，在给小学阶段的学生上课，我们需要一些更具体的教具，而不是抽象的介绍某一概念，因为学生的心理发展水平还在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，而高中课堂就可以发展学生的抽象能力。 “文化性”其实体现在两个方面：一，要求反映新时代中国特色、中国风格、中国气派的新文化，要求建立“中国学派”对语言学习的新教学模式。二，要提高学生的文化意识，新课改中核心素养里有提到要提高学生的文化意识，这里重点在于理解各国文化的内涵，比较异同，汲取精华，尊重差异等。 2.“水课”。“水课”顾名思义，注水的课堂，没有营养价值的课堂，老师课前不备课，课后不反思，尤其一些老教师有着多年教学经验，十年不变的课堂，教学节奏完全不顾学生的身心发展规律，抑或是揠苗助长，抑或是放任自流。李志义（2018）从低阶课堂、灌输课堂、封闭课堂、重知轻行、重学轻思五方面论述了“水课”之“水”。 他认为“水课”就是低阶性、陈旧性的课，是教师不用心上的课。其实低阶性就是学生不需要努力就可以达到的水平，课程设置没有阶梯型，更无难点可言，这样的课堂没有很好的训练学生的能力。至于陈旧性，他认为课堂跟不上时代的进步，从前很时髦的课程，现今早已陈旧。其实英语课程也是同样的道理，在我小时候上英语课就是老师带着大家去大声一遍一遍地机械重复，或者从一单元的section A到section B，老师都当作阅读语法去讲解，一句一句翻译，一个语法点一个语法点的机械重复，这种陈旧的教学方法，我相信也依然存在，最起码在经济落后地区，老师没有现进地意识。除了低阶性和陈旧性，还应该具有盲目性。为什么称为盲目呢？举个例子，衡水中学，在我上高中的时候，衡水中学风靡一时（现今依然存在），学校老师借鉴衡水中学的方法，给学生分发导学案，想法很好，最后得不到落实，班级卷子满天飞，而且都是空卷子，老师上课讲不完，学生完不成，反而全体成绩下降，这种不考虑学生，老师，甚至学校实际水平的借鉴，就是“盲目性”。 二、如何使英语课堂变成“金课堂” 首先，英语教学的内容要具有创新性。创新性就意味着老师在备课时要“绞尽脑汁”，把每一堂课按照“金课”的标准去准备，而不是应付了事，这就要求老师多做教研，多读相关书籍，多请教具有创新性的老师，而不是传统课堂中老师一味讲授，学生“左耳听，右耳冒”，在课程导入时，老师多搜集相关背景知识，相关歌曲，以此吸引学生注意，课程中也不要一味提问，可以利用游戏让学生更感兴趣，例如little train， finger show，都是学生喜爱的，只要老师用心对待每一堂课，相信“金课堂”也就不远了。 其次，英语教学的内容要具有文化性和国家性。英语是一种语言，它更需要在交际中去实践，去了解语言背后的文化。英语教材中英美文化在教材中占的比例很大，中国文化虽有涉及，但处于边缘化的地位。语言是文化的载体，更是文化传播的途径。中国文化走出去，需要英语学科。因此，在英语学科中培养学生中华底蕴，弘扬中国文化，体现国家性的理念，而不是英美文化没学好，中华文化也不了解。在新时代对于建立民族自信，文化自信具有举足轻重的意义。 三、结语 打造“金课”不仅仅是高等教育的重点，也是基础教育的重点，也是英语学科的重点，更是每个老师的重点任务。以“金课”为导向的英语课程教学内容才能真正提高教学质量，传播中国文化。不是我们做不到，而是我们做不做，我们舍得不舍得花时间、花精力、花情感、花钱，并用我们的爱去建设这样的课。如果有决心的话，我们完全可以建成英语学科的“金课”。 参考文献： [1]吴岩.建设中国“金课”[J].中国大学教学，2018（12）：4-9. [2]李志义.“水课”与“金课”之我见[J].中国大学教学，2018（12）： 24-29. [3]颜敏.目标引领，科学提升，系统推进 ——新建本科院校“金课”建设先行之路探析[J].河南教育学院学报（哲学社会科学版），2019（02）[2019-04-05].http：//kns.cnki.net/kcms/detail/41.1093.I.20190315.1522.038.html. [4]刘静.“文化走出去”背景下英语“金课”探索与创新——以英语口语教学内容为例[J].南方农机，2019，50（02）：116. [5]忻叶.从“水课”到“金课”[J].江苏教育，2019（04）：6. [6]文旭.我对外语教育的几点看法[J].当代外语研究，2018（4）：9-10. |
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