| 标题 | 借体验式教学提升英语写作能力的有效策略 |
| 范文 | 写作是英语教学中的薄弱环节，许多学生的审题能力差，偏离主题现象严重、文章词语贫乏、语言素材不丰富、表达不得体、结构单一缺少连贯性，这样的作文“文不成文”，更谈不上写作技巧和风采了为此，探索如何配合新教材，创设英语情境或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展，以提高日常写作教学质量和学生英语写作能力就变得更为重要。 那么，在日常教学中该如何利用有限的教学时间开展写作体验式教学呢？笔者认为要做到以下几点： 一、创设英语氛围，激发学生体验式学习的可能性 1.创设实景交际，以“乐”促“说”的体验。在备写作课的时候，教师应该首先确立本单元的目标，结合本单元的主题情境，设计出一个服务于写作的交际活动，让学生们通过参与交际活动，乐说能说。例如，在7A Unit 6? Fashion的写作课里，教师可以通过事前简单的设计布置一个服装表演的情境，通过T台表演的方增强学习的主动性和互动性。2.充分利用Free Talk，以“说”带“写”的体验。课堂是语言交流的主要阵地，因此，教师在平时就应非常重视学生的口语训练。 每次课前的Free Talk，都要给学生交流的机会，和学生谈论每天的天气，心情，服装等等，让学生们畅所欲言。例如，给出一个介绍自己日常生活的话题，教师就可以这样提问：What time do you often get up in the morning ？? What do you often eat for breakfast？? When do you often go to school？ How do you go to school？ 這样每天说一个话题，让每个学生都有交流的机会，最后找一两个同学对讨论的内容进行口头的梳理，一篇口头作文就此形成了。 这种以“乐”促“说”，以“说”带“写”的体验式训练可让学生有话可“说”，有话可“写”，较顺利地完成写作任务，激发学生对写作的兴趣，同时可以巩固本单元的教学内容，一举多得。 二、说写结合，扎实学生体验式学习的基础 1.体验单词巧记法，抓好语言基本功。书面表达需要一定的词汇量，学生书面表达时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来。因此，要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇。还要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的复现。 2.体验连词成句操练，加强灵活运用。造句是英语写作中极其重要的一环。可以说，会造句就会写作。以My school 为例，教师提供本单元的若干新单词及重点词汇短语：“students， teachers， building， playground， dining hall， art room， library ， there be 等”。让学生先进行造句操练，然后再组句成一篇关于介绍学校的小短文。3.体验连词成文模式，熟悉句型结构。在牢记词汇和短语的基础上，还要记忆各种句型和结构，为造句进一步打下坚实的基础。像Its + adj. + （for sb.）+ to do sth. / Why not do sth？? / there be…? ? ?/ It is said that …/ I believe that…句型和结构。 在句型教学中，教师应引导学生恰当利用本族语的正迁移作用，注意英汉结构比较，减少汉语式表达的错误。教师也可通过对错误句型的辨析、归纳和总结，帮助学生提高遣词造句的能力。应注意的是，相当多的词语可套用多种句型表述同一意思。例如： LiLei is shorter than Peter. 让学生进行句型转换：LiLei is not as tall as Peter. 这样做，既能充分调动学生思维的积极性，集思广益，又能避免写作思维中“卡壳”的现象。 三、体验式教学具体化，拓展学生综合运用能力 1.体验填充训练。填充式写作训练为学生的写作提供了比较详细的内容，能够帮助学生学会基本的写作方法。例如，让学生写一段描写自己朋友的话，教师给出的框架是：I have a good ….His /Her name is ….? He/She is…? years old . He/She is from ….He/She likes….He/She is good at ….He/ She is …. 运用这种方法，即使是英语基础较差的学生也能接受。2.体验缩写训练。缩写是指学生在仔细阅读课文内容及理解其结构联系的基础上，对课文进行加工和整理后，按照逻辑顺序用自己的语言表达出原文大意，从而形成一篇源于课文但又不同于课文的新文章。3.体验仿写训练。通过仿写，一方面帮助学生了解和掌握教材中不同体裁文章的写作特点和技巧;另一方面，学生也自然地巩固和掌握了课文中词、词组和句型，由领会掌握到活用掌握，提高了学生在具体篇章情景中综合运用基础知识的能力。以8A Unit4 Main Task为例，学生通过对课文 Report ： Giant pandas are in Danger的学习，了解到了大熊猫的生活习性、大熊猫的生活现状、面临的危险，以及人类该采取什么样的措施来保护熊猫等。教师就可以鼓励学生把视线转移到其他相关热门话题上，展开讨论，相互交流，并完成一份类似的报告。4.体验自主评改。首先由教师根据教学目标提出明确的修改要求，然后由学生分成小组进行组内互相批改，通过“大家来找茬”游戏，指出不足，进行圈点勾画，提出修改意见，写出评语。 总之，通过体验式教学，不仅能将生活体验、词汇训练与具体技能指导融为一体，更在培养学生对生活实景的观察能力的同时，提升了学生对词汇、句子的理解与运用能力，也拓展了学生对写作的分析与综合思考能力。 【作者简介】张燕芬，苏州市相城实验中学。 |
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