| 标题 | “双一流”建设背景下地方高校英语教学现状 |
| 范文 | 郑敏 刘静平 【摘要】随着《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》的出台，“双一流”建设获得了良好的推进，这也为我国地方高校带来了新的发展契机。英语教学作为地方高校教育的重要内容，长期以来都是地方高校的教育难点。“双一流”建设背景下，地方高校的英语教学也在不断地进行着革新。当前，对于地方高校来说，如何贯彻“双一流”战略，提高英语教学效率，提升学生英语综合能力，仍然存在着诸多问题，因此，探究“双一流”建设背景下地方高校英语教学现状，推动地方高校英语教学进一步改革迫在眉睫。本文就“双一流”建设背景下地方高校教学现状做了阐述，旨在为地方高校英语教学的良好发展贡献一份力量。 【关键词】双一流;地方高校;英语教学;现状分析 【作者简介】郑敏，刘静平，通化师范学院外国语学院。 【基金项目】吉林省教育科学“十三五”规划2019年度一般规划课题“‘双一流建设背景下地方高校多模态英语教学发展与创新研究”的阶段性成果，课题批准号：GH19285。 2015年，国务院相关文件提出，各大高校要全面部署“双一流”建设，重视人才综合能力及素养的培育，将人才培养当作教育教学的核心，促使学生的社会责任感、历史使命感得到良好的培养，为学生向着复合型、应用型以及创新型人才方向发展奠定可靠基础。因此，地方高校应当重视对“双一流”战略的解读，并从自身的教育实情出发，革新英语教学观念与方法，推动英语教学的发展，促使学生的英语综合能力得到充分有效地提升，实现其健康和全面地发展。 一、“双一流”建设战略的时代背景 “双一流”建设是指建设世界一流大学以及学科的战略，其作为国务院、党中央这些年强调的高等教育的重要发展目标，是我国高等教育信息化、市场化以及国际化的革新动力，同时对于高等教育竞争力的提升、教育教学的良好发展有着重要的指引作用。高等教育应当加大“双一流”建设力度，重视一流人才的培育，进而实现现代化、内涵化的发展。新课改下，高校人才培养模式应具备国際竞争力及国际视野，因此，高校各专业学生也必须具备较高的英语能力。而对于英语能力而言，其不但体现在学生英语交流和英语感知能力之中，同时也体现在学生道德品质、文化修养以及跨文化交流能力之中。通过对新课标的解读我们可以了解到，高校英语课程应当将学生的实际以及发展需求当作教学工作的切入点，结合本校人才培养目标、办学定位以及学校类型等，科学设计课程体系，发挥英语学科人文性、工具性和技能性的作用。而在此背景下，地方高校的英语教学也要正视自身所存有在诸多问题，并实施有针对性和目的性的教学改进措施，促使教育教学和人才培养模式能够与“双一流”战略要求相匹配，促使英语教学效果得到良好的提升，进而为学生取得更高层次的发展做好奠基工作。 二、地方高校英语教学现状 1.忽视应用能力培养。在“双一流”建设背景下，应用型人才的培养成为高等教育的重要目标，这也要求地方高校英语教学应当重视学生英语应用能力的培养，进而为学生全面发展奠基。良好的英语应用能力的培养对于学生及英语教学来说意义重大，具体来说表现在以下两个方面，第一，推动地方高校英语教学目标的有力达成。英语本身具有极强的实践性以及应用性特点，学生英语能力的优劣体现在其应用技巧之上，因此，英语教育的本质就是推动学生英语运用能力的培养与发展。第二，提升学生的社会适应力。当前，全球化趋势日益加快，良好的英语应用能力已经成为当前社会评定人才的基本标准，因此，英语应用能力的培养能够助力学生取得更高层次的发展。但由于部分地方高校的英语教师观念存在应试性和滞后性的特点，他们常常过于重视学生的成绩，且教学内容多以理论新知为主，不但消减了学生的学习热情，同时也不利于英语教学有效性地提高，更不利于学生英语应用能力的提升。而这也要求地方高校英语教师革新自身的教学观念与方法，从学生实际出发，将其英语应用能力的培养当作教学首重，只有这样才能实现高校英语教学的良好发展。 2.教学方式古板滞后。对于地方高校英语教学而言，教学方式作为学生学习英语的导向，其教学效果的提升有着重要意义。当前，地方高校的教学方式存在着极强的滞后性特征，教师常常秉持以自我为核心的教学观念，在教学时采用填充式、满堂灌式的教学方式，使得学生只能被动和机械地接受知识灌输。虽然有的学校也开设了英语听、说课程，但课堂教学还是以教师口头讲授，学生机械听讲为主，教师很少给予学生说、读的机会，除此之外，出于对学生社会竞争力提升的重视，很多地方高校将英语四级、六级考试与学生的毕业证、学位证、研究生推荐资格挂钩，甚至有的学校将学生英语证书的获取率纳入教师的评优、评职标准之内，造成教师常常以应试性的理念进行英语授课，学生则需要面对大量的真题与模拟练习，而当他们获得证书之后，很多学生会完全忽视英语学习，使得英语的工具性、人文性特点被严重削弱。因此，“双一流”建设背景下，地方高校应当重视教学方式的革新，从而让英语教学更具活力。 3.教学模式缺乏个性。个性化的英语教学是指教师运用个性化的教学观念、模式等，促使学生得以健康及个性化地发展。其不但能激起学生学习英语新知与技能的兴趣，同时也能够促使学生创新、思维、实践等能力得到良好的培养。当前，部分地方高校的英语教师心存滞后性的教育观念，他们过于重视授课进度，忽视学生读说能力的培养，严重消减了学生的学习热情。除此之外，部分英语教师疏于和学生的英语交互，他们不但很少运用设问的方式去认知学生的学习实情，同时也很少与学生进行课后的英语知识交互，极大程度地影响了学生英语读说能力的培养。因此，“双一流”建设背景下，地方高校应当重视英语教学个性化的发展。 4.要素配置不够科学。教学要素包括两方面，物质和非物质要素。就宏观的角度而言，我们可将教学要素理解为教学方法与教学课程。就微观角度而言，我们可将教学要素理解为课本及教学资源。当前，很多地方高校的英语教师需要面对多个专业进行教学，他们常常采用满堂灌的教学方式，没有依据学生的专业或学习实情进行教学计划制定以及教学内容设计，使得学生无法获得良好的学习和情感体验，极容易让课堂无趣和枯燥，进而造成学生学习兴趣低落。所以，“双一流”建设背景下，若想实现教学效果的提升，地方高校应当重视英语教学要素的科学化、合理地分配。 5.现代技术使用不当。如今科学发展日新月异，信息技术作为极富时代性和趣味性的教辅工具被广泛应用于地方高校英语教学之中，其能够以图像、音频、影像等方式，让学生的听觉、视觉等感官得到极强的刺激，不但能激起学生的学习热情，同时也能够让教学效率得到充分有效地提升。当前，信息技术虽然已经被广泛渗透入于高校英语教学中来，但部分地方高校教师由于年龄等原因，缺乏对信息技术的认知，常常不用或者没有合理运用信息技术，使得其辅助教学和促进教学的优势无法得到良好发挥。因此，“双一流”建设背景下，英语教师应当重视自身信息技术教学能力的提升，将信息技术科学地渗入于教学之中，推动英语教学现代化的发展与革新。 三、结语 总之，在“双一流”建设背景下，地方高校应当正视英语教学中的问题之处，坚持将学生的实际以及发展需求当作教育教学的切入点，不断延伸和探索教学改进措施，创设实效性、趣味性、现代性兼备的课堂环境，进而为学生英语综合能力的提升打下坚实基础。 参考文献： [1]罗婷，尹红.“双一流”背景下地方高校英语专业课程设置研究[J].现代商贸工业，2018（2）：178-179. [2]李明轩.“双一流”背景下地方高校一流学科建设探析[J].安顺学院学报，2017（4）. |
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