| 标题 | 大学英语听说模块化教学研究 |
| 范文 | 【摘要】在建设创业型大学，培育应用型人才，服务海南省自由贸易区（港）建设中;在深化产教结合、校企合作的战略目标中，我校大学英语课程进行了改革性探讨。从大学英语听说模块教学入手，探索能力导向、项目伴随的教学模式，构建英语听说能力、专业能力、实操能力三位一体的模块化教学体系，运用项目伴随式和项目式翻转课堂等教学方法，培养既有跨国文化素养，又有专业实操能力的应用型服务人才。 【关键词】大学英语听说;听说模块化教学;模块化研究 【作者简介】谢素云（1969.11-），女，汉族，广东人，海口经济学院外国语学院，讲师，大学本科，英语教育专业，研究方向：翻译教学、语言民俗文化。 【基金项目】2018年海口经济学院教研教改课题“自贸区（港）外语需求导向的大学英语听说模块化教学研究与实践”hjyj2018023。一、大学英语听说教学的困境 大学英语听说教学的核心是学习英语语言的情景语境交际，感知语言交际的意义。传统教学设计下的听说教学造成学生只会从课本到课本，对现实交际、对周遭的人与事冷漠且不关心。课堂讨论的多样性、综合性原则不强，作业布置没能体现专业综合能力素养。实训课程以验证教学内容为主导，由于课时、实训材料、经费、场地等因素的限制，学生动口机会不多，实训流于形式，教学效果差，教学活动是一种纸笔间静态的理论实践及简单机械的口头训练，而非对动态现实生活的关注和参与，这势必导致学生语言能力低，无从适应今后复杂多变的英文交际需要。同时，当今基于云资源数字化、智能AI的英语学习资源层出不穷，学生随手可得、随时随地就能开展的学习模式，挑战着传统的教学。但高校英语听说教学模式大多仍以课堂讲授、课下练习等模式为主，教师掌控着教学过程，师生交流有限，学生个性差异化的体验感差、参与度低。传统单一的课堂讲授法已经不能满足数字化学生对语言知识的获取，如果教学不采取多元化的教学策略，难以实现“能力导向、项目伴随”的教学思路。二、模块化教学 模块化教学法Module teaching method，国外在20世纪70年代初有MES（Modules of Employable Skills模块式技能培训或任务模块）和CBE （Competency Based Education能力本位教育或能力模块）两大代表性流派。从20世纪80年代开始国外众多学校逐渐采用这一课程新模式。20世纪90年代起我国对模块化教学进行探索。“模块”原指建筑施工中使用的标准砌块，后在计算机、机械等行业中广为运用。模块运用在教学中被视为一整体教学元件，是课程教学的基本单位，可随意与其他模式整合成新的统一体。模块化教学的核心是“整体功能大于各功能之和”，兼有独立性、交互性、共生性和发展性等特点。英语能力包括听说读写译五大技能，听说技能是基础。教师在设计模块教学开始之初，就要对听说模块进行整体顶层设置，包括专业及语言教学内容流程图，编制展开教学内容的多样性活动，自然巧妙地促进学生英语听说能力与专业能力的和谐共生发展。 以能力为导向、项目伴随的听说模块教学，是以英语听说为基础元件，打造与专业课程对接的教学体系模块，满足区域经济文化发展需要。以能力培养为主线，推进专业课程模块与英语听说模块的整合教学，是构建模块化课程体系建设，实现“专业模块教学+英语听说模块教学大于各模块之和”。在旅游、经贸、艺术设计、休闲体育等专业的英语听说课程设计中，兼顾产业发展需求，以应用型人才培养目标为导向，改革听说教学内容，引入相应职业资格标准、引入行业标准、引入行业核心技术标准，合理规划、科学设计英语听说课程顶层模块，打通专业课程模块与英语听说模块分开教学的壁垒。同时，尊重学生个性化发展与择业方向对课程模块的需求。专业+英语听说模块化教学是一种创新方法，也是一种战略手段。模块化发展过程孕育着模块化引导战略、控制战略以及匹配战略管理手段。专业能力本位贯穿于模块设计和教学实施全过程，模块化发展动力根源区域经济中业务扩展、语言交际需求、社会发展之间的战略互动。三、听说模块化教学的设计策略 1.突出应用型人才培养。应用型人才培养须打破传统的学术型人才培养体系，优化课程结构，构建合理的语言知识、能力素质结构。重构教学内容须更加专注培养学生的听说技能和专业创新创业能力，使专业传授、能力培养既相对独立又有机结合，体现多层次、个性化的多元培养特征。重视开展模块化教学实践，以输入向输出导向转变，加快构建以各专业能力为主、英語听说为辅的应用型模块化课程体系，使得学生可从丰富多彩的听说讲练，专业知识学习中选择适合自己的学习方式，个性定制专业+英语听说课程，自主学习。教师只需将英语教学资源结合专业要求排列与发布，如在商务课程学习中，英语听说部分结合商务业务要求划分基础、重点、提升模块，针对化进行教学，渐进式引导商务+英语技能的提升。此外，结合学生个性需求整合教学资源的排列设置，引进国内外其他应用型、人文型的特色商务课程，以“项目教学”为主要教学组织形式，通过分析行业案例，开展课堂讨论（Seminar），体验实践生活（Experiencing），将语言思辨融入专业学习。 2.结合教学供给侧改革。从供给侧改革来看，现有的授课模式不能满足应用型人才培养，要全面研究听说教学与专业课程供应链整合，将学习资源以模块化的形式提供给学生。提升供应链的整体水平，不断提高课堂授课技巧。在互联网+环境下培养应用型人才，以能力导向、项目伴随推动教学模块化，开发在线课程，逐步扩大学生自主选择专业课程的权利。在供给侧教学改革环境下，师生需明确 ESP 各专业教学，在贯彻培养学生专业综合素养的同时，突出学生的英语交际能力，实现专业技能化目标。各专业听说模块设计秉承“社会需求→通识教育→专业方向→英语交际→实践能力”的基本培养模式。突出区域性应用型人才建设，夯实专业+英语，搭建课堂、网络平台、校外实践教学基地三平台。 3.突出跨文化交际学习。应用型人才培养需为学生提供跨文化实践活动，将教学内容立体、直观的展现给学生。比如，在专业教学时加入跨文化介绍等环节，讲解国际礼仪与民俗文化，使专业课程教学内容综合化，教学内容学以致用，为学生获得职业生存能力创造条件。模块化的组合发生了结构性的教学变化也会对学生产生冲击。学术知识的介入给学生提供丰富的职场生存哲理而让学生更具理性的思辨，学术生活与学生日常得以相互滋养、相互提升。养成探究、思考、提问、讨论的好姿态。整体设计与模块教学目标要体现学科特点，还要兼顾跨国文化习俗的学习。多元的文化需要多样化的教学形式，同一模块下的各部分内容既有专业的客观要求，更需要学习文化的包容与情怀，学科与文化互交共生发展。四、结语 模块化设计是一个并行性改进的决策选择过程，它需要精心组织设计，发挥其创新的价值。模块化深化完善了专业知识的纵向与横向联合，整体性思想和国际化视野贯穿于专业+英语听说模块化的构建。模块化的散射性使得语言文化突出了专业，将各个不同的内容整合到同一模块下。模块的整体性和散射性为实施灵活而开放的教学提供了有利条件，同时也带来挑战。模块化的发散性可能会分散教学思想，致使我们只重视学科实践而忽略专业学术发展，导致教学简易化，难以体验教学与生活结合所带来丰富的多元文化的意义与联系。此外，迷惑模块的整合性，思想局限于抽象的共同主题。总之，模块教学要通盘考虑，做好顶层规划，整体模块设计之和大于各个模块之和。 参考文献： [1]王万荣.ESP商务英语人才供给侧教学改革[J].吉林广播电视大学学报，2018，02. [2]陈永进.财经英语模块教学改革实践与启示[J].上海理工大学学报（社科版），2016，02. [3]张继娅.场景构建与模块化教学改革的探究与实践[J].北京理工大学学报（社科版）2009，06. [4]郑玉琪.大学英语模块化课程设置与实证研究[J].东南大学学报（社科版），2006，05. [5]周晓玲.模块化、个性化、动态化和协作化.基于人本主义和建构主义的大学英语教学平台[J].解放军外国语学院学报，2010，09. |
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