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基于语篇分析的高三试卷评讲课堂模式探讨

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【摘要】目前高三试卷评讲课存在着就题讲题，缺乏系统性;一讲到底，缺乏互动性;面面俱到，缺乏针对性;只讲不练，缺乏有效性等缺点。本文通过对全国卷的分析提出以语篇分析为出发点，以学生为主体以及融入分层教学的解决方案，力求将学生融入课堂，将课堂还给学生。

【关键词】语篇分析;学生主体;分层教学

【作者简介】李艳，广东外语外贸大学实验中学。

一、引言

高考“可以适当选择涉及文化背景和文化差异、情感态度和价值观的语篇，试题的设计可以引导学生对其中的文化差异进行理解和判断，对语篇所反映的情感态度和价值观进行分析和阐释”（教育部，94）。从这段论述可以看出，高考试题是以语篇为载体考查学生的英语综合能力和核心素养。高考试题所选取语篇的题材和体裁是丰富多样的，这就要求学生在语言学习的过程中，不仅要学习语言知识，还要积累语篇分析的知识，同时提高自己的语篇分析能力。

语篇是英语教学的基础资源。语篇赋予语言学习以主题、情境和内容，并以其特有的内在逻辑结构、文体特征和语言形式，组织和呈现信息，服务于主题意义的表达。因此，深入研读语篇，把握主题意义，挖掘文化价值，分析文本特征、语言特点及其与主题意义的关联，对教师做好教学设计具有重要意义，是教师落实英语学科核心素养目标，创设合理学习活动的重要前提（梅德明、王蔷，59）。新课标明确提出，对语篇进行深入的分析是教师设立教学目标、设计教学活动和落实核心素养目标的重要依据。在教学过程中，教师要对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点及作者观点等进行深入的探究，并通过有效的课堂活动达成教学目标。

二、高三试卷讲评课存在的主要问题

1.教学内容重词汇语言，轻语篇语境。不言而喻，高考对每个高三生来说都是非常重要的，高三学生和老师的压力都很大。在教学内容多、时间紧的情况下，老师常常压缩教学内容，将重点放在词汇和语法的教学上，很少在语篇层面上引导学生进行探究。学生只是积累了词汇和语法知识，对语篇的题材和体裁、语言使用的情境、语篇是如何实现衔接和连贯的以及语篇的写作目的毫不在意。教学方法单一，教学内容枯燥导致学生学习兴趣减退，学习动力不足，对英语备考望而生畏。

2.一言堂、满堂灌的教学活动。普通高中英语课程倡导指向学科核心素养发展的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习等学习方式。教师应设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，获取、阐释和评判语篇意义，表达个人观点、意图和情感态度，分析中外文化异同，发展多元思维和批判性思维，提高英语学习能力和运用能力（梅德明、王蔷，3）。为了节省时间，高三的试卷评讲课堂通常是老师的独角戏，由老师一讲到底，缺乏师生互动以及生生互动。这种课堂形式有悖新課标提倡的英语学习活动观，不利于学生学习能力和运用能力的培养。

3. 缺乏个性化的教学形式。从小学一年级到高三学生学习了十二年的英语，同时学生之间英语水平的差距也是很大的。但在评卷时，老师通常面面俱到，缺乏个性化的教学任务，造成基础差的消化不了、基础好的吃不饱的现象。

三、基于语篇分析的以学生为体的分层教学模式

1.试卷评讲课要以语篇分析为出发点。教师在词汇、语法的教学基础上，要引导学生对语篇进行深入的探究。在语篇分析的过程中，可以采取自上而下或是自下而上的教学方法。对于难度较小的语篇可采用自上而下的模式，而对于难度较大的语篇可采用自下而上的教学模式。总而言之，教师的教学不能止步于词汇和语法的教学。教师可以从以下三点拓展语篇分析的内容。

（1）扩大学生的阅读面，丰富其背景知识。语篇是在一定语境下产生的，而语篇又是语境的组成部分。学生只有将自己的背景知识与语篇提供的信息结合在一起，才能达到更好的理解效果。以下表1是对2019年全国1卷所涉及的文章体裁和题材的统计：

从表1可以看出，高考卷所涉及的体裁和题材是非常丰富的，试卷评讲课的重点不在词汇、语法的讲授上，而在于引导学生学习了解其他国家人民的生活方式、宗教习俗、思维方式、道德价值等。只有将文化背景的要求融入课堂教学中，才能培养学生的跨文化意识，提高学生的英语学科素养。

（2）熟悉不同的语篇类型以及结构。在试卷评讲课中，教师可以按照不同的语篇类型对试卷中的各个语篇素材进行分类讲解，即可以按照文章体裁分类讲，如记叙文专题、说明文专题、议论文专题、应用文专题。也可以按照主题语境分类探讨，分为人与自我、人与社会和人与自然。这样可以帮助学生建构语篇意识，避免了课堂内容散乱，想到哪讲到哪的弊端。如四选一阅读理解D篇，体裁是说明文，主题语境属于人与社会中的人际关系。语篇是按照“现象——分析——结论”的结构来组织的，是典型的说明文所采用的结构之一。教师在教学中可引导学生发现探究这种结构并将其应用在其他说明文的语篇分析上，进而鼓励学生在自己的书面表达中运用这种结构，使学生能够学以致用。再如，阅读理解B篇讲的是小学生Chris Palaez移民后在老师Whaley的帮助下克服了语言障碍和心理障碍的经历，作文是申请在伦敦的中国画展做志愿者的申请信，教师在整合教学素材时可以将这两篇放在一起作为一个跨文化交际的主题来讲，分析跨文化交际的挑战所在、文化休克的深层原因以及如何成功地完成跨文化交际。

（3）加强对语篇分析微技能的训练。在评讲试卷中，教师还要引导学生分析句与句之间、段与段之间的联系，教会学生找主题句和中心句，并引导学生探究语篇是如何围绕主题句和中心句层层展开的。同时，教师应引导学生关注语篇的衔接和连贯，关注语篇是如何在结构上、逻辑上和上下文方面进行衔接的，其就像一条锁链，一环紧扣一环。同时要引导学生关注语篇是如何实现深层的语义连贯的，能使文章具有真正黏合力。以2019年全国1卷阅读理解中的七选五为例，36题的解题关键是fresh air的重复和语篇标记词the answer is，由the answer is推断出前文应该是提出一个问题，而7个选项中有B和E是问句，而E选项重复了前文中的fresh air，因此确定E是正确答案。37题应关注词群，就像classroom， teacher， student， teach， learn属于同一词群一样，文中的lung， breathe， oxygen也属于同一词群，这些词存在着内在逻辑关系的联系，大概率在同一语篇中出现，这种通过词群内部的词汇进行衔接的方式属于词汇衔接的一种。38题应关注照应的衔接方式， In these places就是指前文出现的 recovery centers，同样地，39题中It gives中的it就是指前文中的Being in nature，这种上下文的照应是通过语法衔接实现的。40题由最后一个空后一句sun's rays就可以推出答案为D ，因为七个选项中只有D提到了跟太阳相关的话题。在讲授解题技巧的同时，教师也可以引导学生更深入地探究文本，如这篇七选五中的最后一段是按照主位推进的结构，得以实现语篇的连贯。具体分析如表2：

当然，教师在教学过程中无须涉及如此之多让学生望而生畏的专业术语，而应该引导学生关注文章的语言特点、语篇结构、衔接与连贯的应用以及作者的情感、态度及目的等，使学生从宏观上对语篇有一定的认识，从而发展英语思维能力和提高跨文化交际技能。

2. 试卷评讲课要以学生为主体，教师为主导。现代英语学习活动观关注学生在课堂中的参与度，鼓励学生最大程度在教师的引导下参与到课堂中去。自主学习、合作学习、探究学习等学习方式在现代课堂中得到越来越多的应用，但是这些学习方式在高三的课堂上却不及在高一、高二的课堂上应用得好。即使是高三毕业班，即使是试卷评讲课，也应该做到以学生为主体，将课堂还给学生。如评讲试卷时可以提前一天让学生自己对答案，对错误部分先提前思考总结，为课堂上的合作讨论打下基础。在课堂上将学生分成不同小组，每个小组布置具体任务，给学生充分的时间与组员交流讨论，同时教师给予每组一定的专业指导，然后由每组派出一个代表总结本组所分配语篇的文化背景、答题技巧，以及对重要知识点的总结，同时允许其他组员提出质疑。最后，老师就各组的表现做点评及总结。教师可以按照题型对学生进行分组，并引导学生关注不同题型的特点。如下表3所示：

一节课的容量有限，因此教师给每组学生布置一到两个关注点即可，不必面面俱到。除了按照题型进行分组，教师还可以按照体裁进行分组。以2019年全国1卷为例，如表4所示;

3.在试卷讲评课中融入分层教学。分层教学体现了教学中学生的主体地位，尊重学生的个性化发展客观规律，真正做到了因材施教。一般来说，教师会把學生分为三类，即优等生、中等生和学困生。在试卷评讲过程中，教师应针对不同程度的学生布置不同的任务，比如对学困生可以布置相对容易的信息提取题、事实判断题、根据上下文猜词题等学习任务;而对优等生可以引导他们从语篇整体上进行分析，比如文章的体裁和语言特点之间的关系、语篇的衔接和连贯是如何实现的、作者是如何谋篇布局的、作者是通过怎样的层层推进实现自己的写作意图的，等等。总之，教师应根据学生不同的能力设计出“i+1”型任务，让学生跳一跳够得着，最大限度调动各个层次学生的课堂参与度，并让学生获得满满的成就感。

四、结语

高效的高三试卷评讲课能大大提高高三复习课的有效性。在高三复习课中坚持以语篇分析为出发点，坚持学生的主体地位并融入分层教学，提高了学生的语篇分析能力和互动性，并充分尊重了学生的个体差异，真正地将学生融入课堂、将课堂还给学生。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：94.

[2]梅德明，王蔷.普通高中英语课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育版社，2018：3-59.

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