| 标题 | 中华优秀传统文化在高中英语课堂中导入的有效策略 |
| 范文 | 【摘要】当前，高中英语教師习惯将英文作为一种完全独立于中华文化之外的语言体系进行教授，对中华传统文化在英语课堂中的渗透实践较少，导致学生无法灵活地进行中英思维模式和语言习惯的切换，为实现青少年中外文化沟通交流设置了障碍。没有一门语言是完全独立的，文化的魅力就在于不同文化体系之间存在共性也尊重个性。只有教师在规划英语教学设计时着重渗透中华传统文化，才能帮助学生真正融会贯通，成长为符合全球化趋势的跨文化人才。 【关键词】高中英语;中华优秀传统文化;文化渗透 【作者简介】沈舜卿，福建省石狮市第一中学。 【基金项目】福建省石狮市普通中学教育教学质量提升专项课题，编号SGT183—11“让优秀传统文化走进英语课堂”。 英语作为一种语言工具，也兼具社会功能。高中英语的最终教育目的是培养跨文化人才，而不是“分数精英”。如果教师将视角局限于讲解语言使用技巧，就耽误了学生获得综合文化素养的学习进程。高中学生已初步掌握了独立思考的能力，需要练习运用英语解释、描述中华传统文化概念和事物的能力，也需要利用好中华文化来理解英语体系的独特性。这就需要教师合理引导，加强中华传统文化的导入，帮助学生在对比中进行中外文化的同步学习。 一、在高中英语课堂中进行中华优秀传统文化导入的重要性 1. 参照中华传统文化，学生能更好地理解英文对话场景。中式思维模式十分独特，根源在于中华传统文化在造字、语序、价值观念、行为方法上都和英文体系存在很大不同。对于我国高中生来说，只有参照着中华传统文化进行英语学习，才能在形成中华文化自觉的前提下更快更好地理解英文。通过导入中华传统文化内容，创设符合中国学生认知习惯的文化场景，教师能帮助学生顺利地达成对英文概念的初步理解，从而为后续的思考和运用打好基础。 2.站在双重语境视角，学生能更好地包容文化差异性。高中英语教学的核心目的是增强学生的文化积淀，同时为学生降低语言壁垒打开认识外部世界的大门。教师在高中英语课堂教学中适当加入中国传统文化内容，有助于学生将中外文化平等地摆在一起去理解，这样能有效避免学生武断地对不同的文化和语言进行优劣评判和简单取舍。所以，在高中英语课堂中导入中华优秀传统文化，创设双重语境，对于培养学生的文化包容度和文化认同感是具有重要意义的。 二、在高中英语课堂中进行中华优秀传统文化导入的策略 1. 深入分析英语教学内容，找对中华文化导入的切入点。课堂教学设计需要强调不同模块之间的逻辑性关联，每部分内容要有机地结合在一起，而不是简单粗暴地罗列。在高中英语课堂教学中导入中国优秀传统文化内容，需要英语教师主观上增强对于中外文化共性与差异性的理解，清晰地知道哪些教学内容适合进行中外文化的横向比较，哪些教学模块需要通过中国优秀传统文化导入来进行导入等。只有找到合适的切入点，才能把中华传统文化内容有机地融入高中英语课堂教学中。 例如，在北师大版高中英语必修一Unit1 Culture Corner“English Tea And Coffee Culture”这篇课文里有大量内容体现了西方文化背景下的饮食文化，详细描述了英式下午茶和咖啡馆文化的来源及特点，为学生展现了与中国文化截然不同的饮食风貌。但对于中国学生来说，大部分学生没有真正体验过英式下午茶，也不曾到过正宗的西式咖啡馆，所以，这段课文中描述的场景会让学生比较难于快速形成概念，从而在理解和接受课文内容上产生障碍。这种情况下，教师可以帮助学生先了解中国传统茶文化，可以介绍一下中国的茶馆文化现象，用更易于学生理解的中国传统文化内容引起学生的学习兴趣，帮助学生快速产生深刻的记忆。另外，教师可以组织学生查找中国古诗词中关于茶和喝茶场景的描写，由学生整理之后试着用英文来翻译中国古诗词。或者教师可以用易懂的英文语段为学生简单讲解《茶经》或介绍中国盛产茶叶的地区和茶叶的种类，来引导学生对不同地区、不同国家的茶文化差异产生认知。如此一来，学生便会真正参与进课堂教学之中，积极主动地摄取知识，在吸取中华优秀传统文化的同时，也完成了对中外文化的对比和学习。 2.善用教学新模式，结合“微课”进行中华优秀传统文化导入。近年来，国家提倡素质教育，而提升高中生对于中华优秀传统文化的认识恰恰是增强学生综合素质的重要一环。随着互联网技术的发展和普及，“微课”模式被广泛运用在课堂教学中。作为传统教学模式的补充，“微课”能够以其简洁性、趣味性、即时性等特点实现教学的画龙点睛，对于推行德育教育和素质教育来说，“微课”是一个不可或缺的选择。可见，在高中英语课堂教学中运用“微课”模式来进行中华优秀传统文化的导入，有其合理性和优越性，且不会喧宾夺主。既能够突出“硬性”知识点和听、说、读、写能力的掌握过程，又不忽视“软性”文化因素的导入培养，可谓一举两得。 例如，在进行北师大版高中英语必修一Unit3 ?“Celebrations”这部分的教学时，可以变换思路，以轻松有趣的“微课”引导学生思考各个国家的传统节日和各异的节日习俗。特别是教师可以制作短视频或动画，来展现在不同国家和城市的唐人街过春节时的影像。唐人街代表着我国人民积极对外进行文化交流的态度，极好地在外语文化环境中保留着中国传统的饮食习惯及过节习俗，完美地诠释了中国人的文化包容性和开放度。通过在微课中展示各个国家唐人街的风貌，引领学生了解外国人对中国春节、端午节、中秋节等主要节日的看法，从多个角度对中华优秀传统文化进行了解和思考。 另外，随着全球化程度的发展和我国开放程度的提高，越来越多的外国人开始对中华文化感兴趣，也会在春节穿红颜色的衣服或是尝试着包饺子，甚至很多英文电视剧中都有关于过中国节日的台词或情节。教师可以在“微课”中给学生布置课后作业，从英剧或美剧中找到这些英语桥段，在进行关于Festivals的教学时组织学生进行交流讨论，使学生在潜移默化之中感受中华优秀传统文化之美，从而建立起文化自信和民族自豪感。 3.着重创设英语使用场景，鼓励学生进行中外文化交流。英语是一种语言工具，只有停留在卷面上的答题能力是远远不够的。想要学懂英语，就需要在英语使用场景中真正运用英语进行交流。教师在设计此类英语使用场景时，可以把中华优秀传统文化有机结合进来。比如，在进行北师大版高中英语必修四Unit 12 Lesson2“Mind Your Manners”的教学中，教师可以设置对话场景，以 “向外国朋友介绍中国礼仪之美”为主题，由学生查找资料去了解中华文化特有的行为礼仪，再翻译成英语进行交流讨论。经此过程，学生能够获得深入思考民族文化的契机，从中华文明和西方文明两种视角来认识文化差异和文化认同。由于中文的独特性，在进行对中文名称或中文概念的英文解释时，学生难免会遇到很多问题，可能犯一些错误。但这些障碍是很宝贵的，能够帮助学生在真正和外国人进行交流时，避免产生不敢说、怕说错、说不明白的问题。 比如，在进行北师大版高中英语必修二Unit6 Lesson3 “Chinese Paper Art”的课堂教学时，教师可以创设一个情景： Amy是一位从英国来的留学生，她在学校里和你成了好朋友。最近她看到你在剪窗花，十分感兴趣，也想学一学，你要怎样向她介绍剪纸的步骤呢？试着用英语说一说。学生在这样的语言应用场景中会先思考中华文化的独特性。作为传统文化的一部分，窗花既是一种艺术，也带有一种文化属性，而英国人文化中则没有这个概念。学生会先从中华传统文化的角度，对什么是窗花剪纸、剪纸的步骤有哪些有特点的动作等问题进行探究，然后将整理好的资料信息用英文进行陈述理解。到达这个阶段，中华传统文化已经有效地导入在了整个英语学习过程中。在这样的实践过程中，学生会发现中华优秀传统文化里有一些难以用英文进行完美解释和陈述的内容，进而使学生产生文化认同和文化自豪感。经过了这样的模拟应用过程，学生将来在进行跨文化交流时，就能更有自信地向世界介绍中华优秀传统文化。 4.提倡对比学习，帮助学生建立跨文化思维体系。对于我国高中生来说，虽然自小生活在中华文明语言环境中，对中华优秀传统文化十分熟悉，但大多没有深入的思考和认识。在进行英语学习时，由于英语语言习惯和英语系国家的生活图景对于高中学生来说十分新鲜陌生，所以高中生极易形成片面的崇洋媚外的意识倾向。这就需要教师通过合理的中华优秀传统文化导入，让学生在接受西方文化新鲜知识的同时也要对本国的文化有明确的认识。通过平等的对比学习，学生能够客观地发现中华文明和西方文明当中都有闪光点，真正做到融合两者之所长，建立起跨文化的思维体系。 例如，在北师大版高中英语必修一Unit2 Lesson3“Sports Stars”进行关于运动方式的头脑风暴时，学生可能更多地会想到以西方运动形式为代表的竞技模式，如排球、羽毛球、足球等，或更加年轻态的运动方式，如滑板、独轮车、滑翔伞等。看上去好像最时髦的运动方式都来源于西方，且西方人最为擅长。但其实，我国传统文化中存在着很多传统的运动项目，比西方国家提早了几百年，如蹴鞠、马球等。 在课堂教学过程中，教师可以引导学生讨论在中国古代有哪些运动比赛项目，播放相关运动的图片或视频来帮助学生了解中华优秀传统文化中体育文化的丰富形式，从而形成中外文化的对比学习场景。引导学生发问：“同样是踢球，我国的蹴鞠和西方的足球有哪些异同点？”“同样是以马为坐骑，中国的马球和西方的马术有哪些异同？”特别是，在中国传统的体育文化中还蕴藏着中式价值观念、传统审美艺术、辩证规则规律等多个维度的优秀传统文化瑰宝。比如，古代的蹴鞠球在设计和装饰上具有非常高的审美价值和艺术价值。以中华优秀传统文化中的一项作为核心，学生能够运用自己的发散思维连带对其他维度的传统文化进行了解和学习，这样就真正培养起了学生主动建立跨文化思维体系的能力。 三、结语 高中学生肩负着传承中华文明、弘扬中华文化的重任，需要形成中华文化认同和文化自信。将英文课堂教学和中华优秀传统文化相结合，让优秀中国智慧走进高中英语课堂，对于培养学生的核心素质具有重要意义。高中英文教师需要深化科学教学意识，加大在课堂教学中的传统文化导入力度，真正地培养出跨文化的、符合全球性趋勢的双语人才。 参考文献： [1]蒋生军.高中英语课堂中导入中国传统文化的课例分析[J].课程教育研究，2020（12）：99. [2]赵迎君.浅谈高中英语课堂教学中的文化导入策略[J].教育革新， 2020（01）：29. [3]陈玉莲.中国故事融入高中英语课程的理论与实践探索[J].教育观察，2019，8（17）：30-32. |
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