| 标题 | 运用智慧校园在线辅导辅助初中物理教学的实践与研究 |
| 范文 | 许锐群 于洋 李特 摘要：在线辅导是课堂教学的延伸和补充，可以有效地解决学生在课堂中遇到的问题，使教师做到因材施教.针对初中物理学习的现状，基于珠海市香洲区智慧校园平台，笔者开展了课后在线辅导的详尽研究，探索了在线辅导的利与弊，取得了一定的成效， 关键词：初中物理;在线辅导;智慧校园 1 研究的背景 1.1 新课程改革的要求 教育部颁布的《教育信息化十年发展规划（2011- 2020年）》中指出：在教育教学的过程中，促进现代信息技术与学科教学的整合，鼓励教师充分的利用现代信息技术手段激发学生的学习兴趣，鼓励学生能够使用现代信息技术手段进行拓展探索学习， 广东省教育厅出台了《广东省中小学智慧校园建设指南》，明确了智慧校园建设和应用的内涵、目标、原则、任务、参考标准等，智慧教育示范工程是国家和省教育信息化发展“十三五”重点工程之一. 1.2 学生学习的需求 在传统学校教育中，教师课时量紧张，学生学习任务重，水平参差不齐，班级授课只能满足部分学生的学习需求，大量的学生处于边缘状态，优生吃不饱，弱生吃不了，课后的在线辅导一方面可以解决线下辅导中接送、质量难以保证的问题，另一方面可以突破时间和空间的限制，学生可以随时随地进行学习. 2 理论基础 2.1 认知主义学习理论 认知主义学习理论强调学习过程的重要性，认为学习是以意识为中介的，认识、组织和发展学习问题情境的.与行为主义学习理论最大区别在于一个仅强调外部的学习因素，一个注重外部和内部的联结.在线辅导注重学生的主体地位，老师根据学生的学习需求设计课程内容，学生根据自己的学习情况，自由选择课程. 2.2 交互影响距离理论 交互影响距离理论是由美国宾夕法尼亚州大学的迈克尔.G.穆尔（ Michael.G.Moore）提出的.穆尔认为物理距离导致师生在心理/传播上产生潜在误解的距离，交互距离取决于对话、结构和学习的自主性这三类变量的作用，穆尔的研究发现，如果师生之间的对话增加，结构能回应学习者的个别需要，这就能缩短远程教学中的“交互距离”，反之亦然. 传统课堂主要是以讲授为主，教师和学生之间的交流少之又少，多数是从教师到学生的单向的学习方式，其交互距离较大.而在线辅导，学生和教师虽然物理距离上远了，但是其学习过程以对话为主，内容结构灵活程度高，师生的交互距离也会相应下降. 3 智慧校园平台的特点 硬件要求簡单，教师需要一台电脑、摄像头和耳麦，而学生甚至只需要一部手机或平板即可. 平台的交互性，智慧校园平台集合了视频、白板、聊天群、屏幕共享和上传文件等功能.开放化、多样化的平台，使得老师和学生，学生和学生之间都可以进行多样化的交流方式.除了视频对话和文字交流外，基于物理学科的特点，还可以上传实验视频或动画等，甚至可以直播操作实验. 减少畏惧的心理，区别于传统课堂或线下辅导，学生在线辅导的时候，不仅学习环境舒适放松，而且心理上的顾虑或自卑感也会下降，平时沉默不敢提问的学生，在线上也可以通过匿名等方式进行提问. 辅导过程的记录，传统的课堂有很强的实效性，但是在线辅导可以将课堂录制下来，一部分没有时间的学生可以另行选择空闲的时间随时随地进行学习，或者可以多次回放观看，复习巩固. 4 研究过程 4.1 前期准备 根据吉利·西蒙的“五阶段”模型在线学习理论，在线学习的第一阶段是新手上路和激励.新手包括学生和老师.2017 -2018年，我们在全校选取了24个老师参与研究，并开展了多次培训讲座，以及多次实际操作练习.智慧校园平台可以实现PC端和移动终端之间彼此互通.基于物理学科的特点，需要结合实验操作和计算演练，老师一般选择使用PC端. 我们选择了部分学生参与研究，考虑到平台的使用和学习成绩，选取原则一是成绩较好，以免因为接触新的平台和学习模式，对学生成绩造成较大的影响;二是动手能力强，态度积极，这样学生可以在较短的时间内掌握，并且反馈使用的体验. 平台构建的流程如下： （1）注册账号并登陆，熟悉平台，创建自己的课题（包括名称和课堂图片）; （2）备一节5min至lOmin的课，进行试讲; （3）学生通过老师分享的课堂号和课堂密码进入课堂（课堂的私密性较强），适合针对特定的学生（如任课班级的学生）.也可以打开课堂直播功能，开启直播功能后，只要通过链接即可进入课堂，无需课堂密码，如我们在2018年中考前后，面向全珠海市分别开展了中考物理备课策略和中考物理试题解析等课程. （4）进入平台的课堂模式，课堂的角色有三类：老师、管理员、学生.老师是课堂的组织者，具有平台的所有权限，包括建立课堂、开放或者关闭课堂、移除学生、点名和打开任何学生的摄像头或话筒，还可以指定任意人为老师等.管理员类似于班长，具有平台大多数的权限，负责管理学生.学生只拥有该角色具有的权限，但是可以举手申请成为老师获得相应权限. （5）对话模式有两种，“自由说话”，即实时对话沟通;“按F2对话”，即按住所要求的快捷键方可讲话，这样可以避免多个终端的声音混合在一起，对课堂造成影响. （6）平台的文档演示功能，可以演示常见格式类型的文档，老师可以对文档进行编辑（如缩放、增减文字、绘制图像、添加文件等），还可以学生和老师同时对文档进行书写批注等. 4.2 第一轮研究 在前期的培训和试课之后，我们正式小范围地开展在线辅导.辅导的流程如下： （1） PPT演示.老师将PPT上传至平台，根据需要可以保留切换动画，设置是否允许所有人批注（即进入课堂的所有人均可对课件进行批注，反之只能老师和管理员操作），绘制图形和上传图片等.学生有疑问时，可以在聊天群通过文字提问，也可以通过语音直接提问. （2）影音功能.只有老师才可以打开上传音视频，使用影音功能，学生可以根据音视频回答老师的问题，或者提出自己的问题. （3）视频墙.老师和管理员可以打开视频墙，即所有学生的摄像头并且可以设置主视频（即所有人都可看到同一个摄像头画面，如操作某个物理实验时可以使用），还可以设置为“互看”“分屏”（最多可以设置16分屏）等. （4）文件中转站.老师可以上传文件，供所有学生下载使用，但是课堂结束时，文件也会被清空. 4.3 第二轮研究 （1）经过为时一个多月的第一轮研究，集中出现了以下问题： ①在线辅导的随意性较强.一方面体现在辅导的时间，对学生造成一定的不适感;另一方面辅导的内容质量不一，辅导内容的质量决定于老师课后的精力，无法保证高质量的在线辅导. ②额外增加了老师的负担.老师在学校教学之余，还要设计在线辅导的课堂形式，查找资料，安排实验，制作课件或者习题等，极大地增加了老师工作量. ③学生收效不一.如课堂内容针对性不强，导致学生无法找到适合自己的课堂. （2）针对以上的问题，我们对在线辅导进行了一系列的重新定义和规范： ①团队化，根据课程内容，分类安排不同的老师主备，老师们只需要负责自己部分的内容，最后进行汇总，减少老师的工作量. ②开放给学校的所有学生.原有模式是每个老师只负责自己班级的学生，现在学生可以根据自己的时间和兴趣选择不同老师的课程.另外原本只选择了部分成绩好的学生，经过第一轮试验后，吸取前期经验，开放给所有学生参与. ③在线辅导常规化.固定时间固定内容进行辅导，这样老师和学生也不至于无所适从. ④给老师制作在线辅导的名片，发放给学生，学生通过名片上的信息，可以知道老师的开课时间和内容以及课堂密码， ⑤将辅导的课堂录制下来，一部分没有时间的学生可以在其它时间段进行学习或是没有完全掌握的学生过后可以重复观看学习. ⑥老师通过平台的“禁言”和“移除课堂”等功能，对课堂纪律进行管理. 自2017年开展在线辅导至今，上课累计200多节，这是对学校课堂教学的延伸，也是对教室教学局限性的扩容，并取得良好的成效.在2018届学生毕业后，我们通过访谈、数据分析等方式，证实了本研究的有效性.学生和家长均表示了极高的认可，而参与度较高的班级物理成绩均有了明显的提高. 5 研究结论 5.1 相比传统的线下辅导，在线辅导突破了时间和空间的限制 老师和学生可以利用课后零碎的时间进行辅导和学习.辅导的模式也可以是一对多或者一对一，做到了分层教学，因材施教. 5.2 老师熟悉学生的情况，针对性高，更容易采取合适的策略进行辅导 从目的上，一般的课堂或者辅导是针对一个完整的学习内容，我们的目的不是取代课堂，而是作为学校课堂的辅助.由于学校课堂的局限，一般上课的内容只能是针对中层学生，照顾大多数的学生.一部分学习能力好的学生无法得到满足，通过在线辅导可以进行培优提高;而一部分学习能力弱的学生，无法完全掌握课堂的内容，通过在线辅导查漏补缺，巩固了知识点.从内容上，在线辅导的内容不能脱离于学校课堂，应紧扣课堂知识，作为课堂学习的延伸，因此在輔导内容的选取上需要老师精挑细选，而参与辅导的学生也需要根据自身需求选取合适的课堂.从对象上，不同于其它的在线教育（一般是陌生的学生和老师），我们一般是同个班级的学生和老师，只是学习的场景迁移到学校之外，网络之上. 5.3 师生关系的变化 在线辅导中，老师可以对学生做到因材施教，而学生在有效的辅导下成绩获得提高，使得师生关系相比原来发生了微妙的变化.物理对于学生而言，一直是很困难的学科，容易产生恐惧感.通过辅导，学生的学习行为得到了正向的反馈，并且在不断得到加强，学习物理的兴趣也在不断提高. 5.4 学生自主学习观的形成 学生在课堂上是被动的接受知识，缺乏学习的目标和动力.而在线辅导是学生自主选择的结果，也不存在过多的压力，学生也能得到老师更多的关注.通过师生交流，解决学生在课堂学习中的疑难问题，改变了学生学习困难的现状，减弱了学生学习物理的恐惧感，实现了学生从“要我学”到“我要学”的转变. 参考文献： [1] CNNIC.第43次中国互联网络发展状况统计报告[Rl.北京：中国互联网络信息中心.2019. [2]规划编辑专家组.教育信息化十年发展规划（2010 -2020）解读[M].北京：人民教育出版社，2012. [3]冷经伟.利用o+s教学模式进行初中生数学课后辅导的实践研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2018. [4]涂云钊.基于QQ的课后在线辅导对学生学习兴趣影响研究[Dl.江西：江西财经大学，2014. [5]翁朱华.在线辅导：在线教学的关键——访在线教学领域知名学者吉利·西蒙博士[J].开放教育研究，2012，18（06）：4 -8. [6]杨杉，在线课程学习参与度的提升策略研究[D].重庆：西南大学，2015. [7]冯晓英.在线辅导的策略：辅导教师教学维度的能力[J].中国电化教育，2012（08）：40 -45. |
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