| 标题 | 聚焦KWL策略，提升学生思维品质 |
| 范文 | 【摘要】 孔子曰：“学起于思，思源于疑 ”。提升学生的思维品质是小学英语核心素养内容之一。本文根据KWL策略的三个方面，运用K策略唤醒认知，初步思考;运用W策略理解文本，主动思考;运用L策略，体验语用，深入思考。探索在核心素养下，培养学生的思维品质的途径。 【关键词】思维能力;KWL策略 【作者简介】刘国梅，义乌市绣湖小学教育集团。 小学英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。其中，思维品质指思考分析能力，能用英语进行多元思维活动。思维能力的培养是核心素养的一项重要方面。下面我结合教学实例，来谈谈我在教学中如何利用KWL策略，培养思维能力的。 KWL最先是由Donna Ogle提出的一种英语教学法。K：know（What do I know.）亦即“你知道什么？ “W： What （What I want to know.） 亦即“你想學什么？”（ L：learned（ What I have learned.） 亦即“你已经学会了什么？”运用KWL策略能培养学生成为积极的思考者，提高思维能力。 一、运用K策略，唤醒认知，初步思考 在英语教学中，我经常利用K策略know（What do I know.）来唤醒学生的认知，引起学生的学习兴趣，让学生初步思考。 在六上“How do you feel？”A Lets talk这一课时，我通过一首轻松有趣的歌曲把学生带入我美妙的英语世界，激起学生学习的欲望。唱完歌后，我又让学生告诉我“Whats this song about？”从而让学生们自己说出本课的课题“feelings”;我把它呈现在课件中间，接着我又利用歌曲进一步追问，“Can you find the words about feelings in this song？”学生的思维马上就启动了，很快就从歌曲中找出了学过的单词：happy? shy sleepy 等等，好的学生甚至说出了sad angry 等要新授的单词以及excited scared 等课外的词，我把这些词已四周发散型思维导图的形式呈现在“feeling”这个词的周围。Well begun .Half done.在这里，我运用歌曲，导入课题，唤醒认知，提出问题，启动了学生的思维大门，为下一步的语言输出奠定了基础。 二、运用W策略理解文本，主动思考 课堂教学的过程，就是教师伴着学生主动学习、主动思考的过程。课堂教学要以学为中心，时刻关注学生的学习。可以运用W策略，引导学生理解文本，主动思考。运用预测，以问促思;运用图片，以读促思;运用体验，以演促思。 1.运用预测，以问促思。在核心素养理念的指导下，我会更注重学生的思维品质的培养。还是以六上“How do you feel？”A Lets talk这一课为例，上课时，我会运用课本上Sarah 和Sam的插图（事先把Sarah 手上拿的黑猫警长的书P掉），让学生根据插图思考，What I want to know？让学生自己提出问题，学生自然而然就提出了“What will they do？”“Where are they？”“Why are they happy？”这些问题刚好就是学习这篇课文需要解决的，它们不要通过老师提出来，而是由孩子们自己提出来，能有效调动学生们自主学习的积极性，为了解决自己提出的问题，学生们能更加专注文本的学习，让学生成为学习的主人，培养了主动思考的能力。 2.运用体验，以演促思。心理学研究表明，小学生的形象思维优于抽象思维。在课堂教学中，教师可以让孩子们通过“唱一唱、画一画、演一演”等直观形象的方式提高学生的学习积极性，由浅入深，引发学生的思考，相信学生的愿望和能力，放手让学生自主往前走，自己思考，学为中心，运用体验，以演促思。 三、运用L策略，体验语用，深入思考 在教学中运用L策略 L：learned（ What I have learned.） 亦即“你已经学会了什么？”让学生体验语用，深入思考。我会运用板书，让学生有效思考;运用合作，有效思辨。 1.运用板书，有效思考。在平时教学中，处理完文本后，我经常引导学生retell the story.学生根据板书上的关键词，复述故事内容。培养学生逻辑推理，体验语用，深入思考的能力。在处理这一课的文本时，我把黑猫警长和一只耳的卡通图片以及关键词police officer， chases ，angry with ，afraid of，bad， hurt等按照教学过程现场生成在板书上，然后，我利用黑板上贴这些几个关键词，让孩子们看着板书，思考，组织语言，把故事连成篇章，复述出来。孩子们经过思考，马上就变成了精彩的语言输出。甚至把零散的关键词连成了一个思维导图。以cat和mice两条线索展开，中间用angry with和afraid of两个表示心情的词组连接，形成一个完整的思维导图。在这种情况下，学生看到都只是关键词，要把关键词组成句子，再把句子连成篇章，需要孩子们运用所学知识，体验语用，深入思考。 2.运用合作，有效思辨。在本课拓展环节，我通过PPT给孩子们展示了更多的优秀动画片的画面，欣赏完这些以后，我让学生四人小组合作学习，采用“剧中剧”的方式表演，两个人当动画角色表演，两个人当观众评论动画人物。学生在小组合作中，相互合作，充分发散思维，搜集信息，组织语言，最后呈现精彩。通过小组合作，组员们相互帮助，取长补短，找到适合自己的角色，有效思辨。 总之，利用KWL策略，能有效地培养学生的思维能力，运用K策略，唤醒认知，初步思考;通过W策略理解文本，主动思考;通过L策略，体验运用，深入思考。培养学生的思维能力。一名优秀的教师就如一个魔术师，她懂得如何利用手中的魔术棒，催开学生灿烂的思维之花。阿基米德说过：给我一个支点，我能翘起一个地球。我想说：给学生几个思维点，他们能撑起一堂课。 参考文献： [1]杨富民.浅谈小学英语思维能力的培养[M].海南：海南出版社， 2012（06）. |
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