| 标题 | 结合教材谈任务型教学法在高职英语教学导入环节中的应用 |
| 范文 | 【摘要】高职学生英语能力欠缺、学习兴趣缺失是根深蒂固的问题。练习机会少，教学内容不生动、教学形式单一刻板都是这一现象的成因。本文旨在探讨教师在英语教学导入环节中如何有效利用任务型教学法，激发学生兴趣，使其养成自主学习的习惯。这一实践的目的在于培养学生独立思考的能力，培养其表达的自信。 【关键词】口语;导入环节 ;任务型教学法 【Abstract】Summary The fact that vocational college students are poor at English is deep-rooted. This can be attributed to numerous factors， such as not enough practice， dull teaching content， and inflexible teaching method. This article focuses on encouraging students to explore on their own through making use of task-based teaching method in the lead-in part. The practice aims to help students develop independent thinking， and boost their confidence in English speaking. 【Key words 】oral English;lead-in part;task-based teaching method 【作者简介】顾宁一（1984-），上海工艺美术职业学院，英语讲师，硕士，研究方向：高职英语教学。 一、引语 高职学生的英语能力弱，对学习缺乏信心和投入，此状况由来已久。要提升学生的英语综合水平，必须从学生对学习的自发投入入手。孔子有云：“不愤不启，不悱不发”。在教学过程中，老师的角色是释疑解惑，无法替代学生在求学道路上的孜孜探索。鉴于高职学生大都依赖老师灌输而没有预习和复习的习惯，教学方法的选择和教学活动设计就显得尤为重要，关键在于促使学生投入到自发学习探索中去。 任务型教学法—强调“在做中学”—即“教师通过引导学习者在课堂上完成任务进行教学”，在高职英语教学中具有普适性。顾名思义，此教学法以任务组织教学，大大提升学生的参与度，学生在学习过程中遇到的问题也可暴露出来，使课堂教学更有的放矢。 课堂教学要体现以学生为主体，要构建任务驱动式互动性课堂，是高职英语课堂教学改革的方针政策。 这就要求老师在熟悉教材的基础上，灵活安排教学内容和活动，以实现最佳教学效果。 二、教材分析 教材是教学的纲领，包括课本和另外补充的内容。考虑到高职学生整体薄弱的英语基础，及对其职业能力的要求，选用《高职国际进阶英语》为教材，现以第二册为例，包括8个单元： 1. Company 公司 2. The office 办公室 3. Manufacturing 生产制造 4. Environment 环境 5. Business meals 商务餐 6. Meetings 会议 7. Troubleshooting 解决难题 8. Careers 职业生涯 教材除了紧扣“职业发展”之外，具有两个“不足”1.导入部分形式单一，都以图片与词汇配对的形式出现，比较单调。2. 教材内容以语法和词汇为主，缺乏口语训练。3. 有些单元内容枯燥，不接近学生日常生活，学生很难理解或产生兴趣。 根据教材的实际情况，英语教学可从导入环节着手，使学生通过讨论、演讲等口语形式提升表达的自信和意愿，并通过观摩其他同学进行总结和自我修正。与此同时，尽可能实现导入形式的多样性，重视与学生的互动，及时了解她们的疑惑，帮助其更正错误。 三、导入部分活动设置 谚语有云：“良好的开端，是成功的一半”。导入环节通常只有几分钟时间，却对课堂气氛及学习进程起到关键作用。此方面的研究不胜枚举，而相关研究基本围绕导入的各种方法，如问题导入法、情景故事导入法等。本人进一步从实践出发，结合教材实际，总结几点经验。 1.选择合适的切入点，不急于进入正题。高职学生对理论学习普遍缺乏兴趣，而更重视生活技能或动手能力。因此，照本宣科或进行大强度的语法词汇练习会使学生缺乏兴趣和动力。 在实际教学中，根据单元的内容，结合之前提到的任务型教学法，在进行教学时，预先布置口语任务，要求学生分组讨论或独立演讲，使其参与并表达想法，以此作为导入形式。以第2单元《The Office》为例，该单元聚焦办公室礼仪和规则，在上课前，提出问题 “If you run a company， what can be the rules？ ”（如果你开公司的话，会制定哪些规则呢？）要求大家进行分组讨论。尽管学生们没有实际经营公司的经验，他们往往能在交流中脑洞大开，或得到他人启发，这比呆板地练习课文中的重点语法和句式有效得多。 老师在教学时，往往将课本内容作为一堂课的重心，而导入只是蜻蜓点水一笔带过，这样会造成学生无法进入状态，始终游离于课堂教学之外。在实际教学中，老师不妨在导入环节多投入一些时间，边与学生进行互动边观察，当学生呈现积极投入的状态时开展教学。 2. 巧妙引入课外内容，为教学提供助力。上文提到，教材中有些内容较枯燥，此时好的引入方案能唤起学生参与的意愿。以第3单元《Manufacturing》为例，此单元重点在于描述生产流水线，及产品的制造加工过程。考虑到这些内容与人们生活相去甚远，因此在该单元开始前，以一段听力作为引入，听力中人们讨论： “What is the best product you have ever bought？” （你买过的最好的物品是什么？），要求学生记录其中提到的几件物品，以及人们觉得某件物品很好的缘由。随后请学生谈谈自己买过的最好的物品并解释原因。这样的教学安排更具互动性，学生不仅能通过听力了解关键句型，并在后续阶段就相关内容进行交流，更为接下来“产品的加工制造”教学进行了铺垫。 针对一些内容生僻的单元，老师在教学中可以适当向课外相关内容倾斜，以使学生有意愿参与到课堂教学中。“有心栽花花不发，无心插柳柳成荫”。课外内容的加入并不会影响正常教学的进度，而且还能使教学有张有弛。 四、结语 很多人认为一堂课是否成功关键在于其内容，而导入则可有可无，无伤大雅。事实上，导入是否得当，直接关系到教学质量。一堂课的导入阶段，如教师准备不充分，或学生没有被“唤醒”，都会导致整堂课像没到火候的烹饪，课堂上学生呈现的状态难以让老师满意，学生的学习效果可想而知。 導入是教学中不可或缺的一环，如何导入没有固定的原则和方法可循，教师需要谨记的是一堂课的内容不应全部来自教材，需要时不时地穿插有趣的课外内容。“他山之石，可以攻玉”-从另一个视角出发，给学生提供空间去感受和创造，比老师单方面剖析知识点，或长时间的说教更有效。 导入就像西餐里的“开胃菜”，不是主角，却有不容忽略的作用。这要求老师在上课时足够重视，根据教学内容，有时“看门见山”，有时采取迂回战术，循循善诱，使学生自发投入到学习中。 参考文献： [1]雷霞.现代高职英语课堂教学面临的新问题及对策[J].英语广场， 2019（7）. [2]路欣.高职英语教学中“课堂导入”的原则和方法[J].科教文汇， 2019（2）. |
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