| 标题 | KWL教学理论在小学英语阅读教学的运用 |
| 范文 | 【摘要】基于 Ogle1986提出的指导阅读策略的学习，对小学生英语阅读教学进行指导与运用，引导教师有效地进行阅读教学，树立新型的学生观，教学观以及课程观，探索及引导学生进行英语阅读的教学方式和策略，创造高效的英语课堂。 【关键词】小学英语;阅读;教学 【作者简介】谢晶晶，深圳市宝安中学（集团）塘头学校。 一、背景 在新课程标准的影响和实施下，英语阅读在英语学习中有越来越重要的地位， 所以要求教师要有更好的教学能力，引导学生有效地在课内外进行英文阅读。 基于Ogle于1986提出的指导阅读策略的学习，（K 是“What I know”已有知识; W指 “What I want to know？” 阅读的目的; L是“ What I Learned” 学到的新知识。）能够为小学英语教师阅读教学提供实践指导。根据 KWL的本篇文章所指的英语阅读方式三个环节：阅读前、阅读中、阅读后的三个环节，通过连贯的三个环节，使学生在接受阅读教学的过程中，可以增强其学习英语的能力及阅读方法。 二、KWL教学法在小学英语阅读教学实践方法 1.在阅读前调动学生参与的积极性，激发学生已知知识。在阅读英语之前，教师应该对学生的有关阅读素材的知识有所了解;第一，有效预习是关键，阅读教学前，可以指导学生有效的预习。 通过课前预习，使学生通过自主学习，查找资料，提前了解阅读材料的背景，以便在深入学习中更好地理解文章主旨，以及巧妙地运用阅读技巧，促进学生整体学习能力的提高。有效的预习可以减轻学生的学习负担，而问题引导式的学习不仅能大大提高学生的学习能力，同时对教学效果的提升也具有重大意义。 例如，《6 B Module3 Unit9 Reusing things》在进行《 A journey of a plastic bottle》阅读教学时 Reusing things对于本节课要学习的英语阅读内容， 教师可提前进行布置。 如：通过初步阅读，有效预习，学生能发现提前预知未知的和感兴趣的。 第二，在阅读前，图文并茂导入，唤醒学生的右脑思维意识，让学生对即将学習的内容产生兴趣。根据新课改，提出小学英语阅读的教学要求，培养学生的阅读能力，可以利用图片的形式，阅读小短片，以及音频辅助教学。第三，教师在阅读教学导入中，根据学情，对文本中图片的运用，也可以设计对话情景。 指导学生对阅读内容的猜测，与表述观点。 例如，让学生提前在家准备一些关于废物利用的素材，以及环保的知识了解，以此加深学生的阅读记忆。 同时，发散学生思维，讨论更多有用的旧物利用方式。 学生联系生活实际，进一步运用关键句型： We can reuse the can. We can put … in … It ‘ll be a … 2.在阅读的活动中解决重难点，教会学生阅读方法与技巧。首先，发挥学生的主体作用，以此方式令其猜测不懂的词汇进而导入难点词汇。学生平时阅读遇到生词应鼓励其依据不同语境和上下文意思去猜测词义。当然，此时教师应给予学生适当的点拨和引导，以增强其猜词能力，最终促进学生阅读能力的提高。其次，以有效的互动，及时有效地对学生进行点拨。教师应立足本课内容积极营造有利于解决问题的情景，便于促进学生有效巩固知识点。以启发式提问鼓励学生用英语进行表达，借此突破重难点。合理地利用现代教育手段，尤其是多媒体更利于学生知识的接收。教师可结合实际情况以多种电教手段进一步激发学生学习热情，使之从“要我学”到“我要学”转化。 比如，进行《牛津英语深圳版6B Module 3 Unit 9 Reusing things》在进行《A journey of a plastic bottle》阅读教学时，教师可以做以下指导阅读： （1）将教学内容分解为三个对话片段进行教学，化整为零，逐一突破。（2）呈现和操练第一片段的文本，通过听文本内容找到答案。 加深课文理解。（3）在呈现和操练第二片段的对话语言时，先朗读再小组分工合作讨论。插入思维训练，给学生提供自主思考的平台，进一步引导学生内化所学知识。（4）在呈现第三片段的对话语言时，巧设留白，找出瓶子的最后的状态以及场景，引导学生活学活用所学知识，提高语用能力。同时，运用混搭多种教学方式，引用思维导图，让学生对阅读素材有较高的理解与思维的训练。 3.在阅读教学后，对学生进行课后指导，巩固阅读能力，积累阅读素养。学生在掌握某一项技巧，必须经过多次练习，有目的的训练。小学英语阅读教学的课后，离不开大量的语言训练活动。语言训练活动分为操练活动和拓展运用活动。操练活动常见有选择与匹配、问答与判断、表格与填空以及复述等。拓展运用以阅读文本的语言操练活动为背景，通过进一步地运用将学生获得的相关语言技能及时转化为一种初步的语言运用能力。拓展运用活动基于语言操练活动但又高于语言操练活动。于是，课堂里常常能见到这样的现象：为了从文本走向生活，教师设计了，话剧，舞台剧，情景剧，游戏、比赛、文本创编、文本呢改编等大量的拓展训练活动，以此来显示学生对拓展运用的选择。教师如果能在课后立足于阅读内容，抓住阅读文本内容中的可延伸可拓展话题点，或教材中未曾提到又与学生生活有紧密相关的亮点，以此展开课外拓展训练，一定是阅读教学点睛之笔。 如在完成小学牛津英语（深圳版）四上Module《The lion and the mouse》教学中，可以进行以下文本改编成舞台剧： Lion：I am big and strong.I have big teeth.I am the King. Mouse：I am small.I have small teeth. Mouse：Whats the matter？ Mr King！ Lion：Go away，little mouse！ Mouse：I can help you. Lion：Really？ Im in the net. Im afraid！ Mouse：I have sharp teeth. Lion：Wow，You did it！ Mouse：Yes，you can get out！ Lion：Wow ，I am free.Lets play together！ Mouse：Lets play together！ 本篇阅读内容通过对《The lion and the mouse》的故事阅读改编成舞台剧，让学生通过角色的表演，更能理解文本的情感，记忆语言的运用。 教师可以根据学生心理特点，巧妙地引导学生进行阅读内容的延伸拓展点，利用教材中文本故事只是叙述的这个“遗漏”的亮点， 设计与阅读内容紧密联系的句型，以同桌为小组开展对话训练，使学生的语言与思维得到了同步发展。 最有趣味的是，许多学生通过对狮子和老鼠的表演体会到了生活中不同的角色，特征都有其优点，是可以互相互补成为朋友的。 延伸训练不是凭空而生的，它需要依托阅读内容，又不可过分依赖阅读内容。 我们进行课堂延伸训练活动时，要对阅读内容进行挖掘和开发，把握主要思路，设计扎实可行的操练活动， 为个性鲜明的阅读教学提供知识与能力、语言与意义的融合点。 一个你说我说的口头操练或是集体的笔头训练，不一定是有效的，但是一个基于阅读的有效地拓展训练，定会使学生产生共鸣。 三、结语 “千里之行，始于足下”，积累以及有效的阅读技巧指导是培养学生的阅读能力重要途径，是一个循序渐进的学习思维过程，学习在于坚持，能力在于培养。当教师建立紧密的逻辑目标，有效的方法指导，创造高效的课内课外指导，就能有效指导学生正确的阅读技巧和方法，让培养学生形成良好的阅读习惯，学生的阅读能力也会有非常好的积累。 参考文献： [1]赵炳辉.新课改视域下教师课程意识研究[D].东北师范大学， 2009. |
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