| 标题 | 大学英语慕课后续课程开发与建构 |
| 范文 | 谭安娜 黄渊柏 【摘要】依据教育部新时代高校在线课程的具体要求，针对目前各高校开设的大学英语选修课和慕课后续课程中存在的一些问题，从科学设置后续课程体系、高效制定课程内容、灵活运用教学模式、大力加强自主学习和逐步完善测试方式五个方面探讨了大学英语慕课后续课程的开发，提出构建慕课后续课程整个教学体系的设想，从而进一步推动高校大学英语慕课教学改革，真正提高慕课教学效果与效率。 【关键词】慕课;后续课程;教学模式 【作者简介】谭安娜，黄渊柏，湖南师范大学外国语学院，骨干教师，研究方向：大学英语教学。 【基金项目】本文属于2014年立项的湖南省教育厅课题《大型开放式网络课程<英文报刊阅读>的研究与开发》子项目之一。 一、引言 始于2013年的大学英语慕课在全国高校不断开展，并迅速普及推广。到目前为止，国内高校已建成10余个各具特色的慕课平台，其中包括2018年成立的中国高校外语慕课平台（UMOOCs），标志着我国首个以外语学科特色为主的国际化慕课平台的诞生，让全国乃至世界各地的大学生都能享受到更多优质的外语在线课程。特别是随着5G通信技术开始试用，越来越多的教学研究者开始思考慕课环境下的大学英语教学改革， 部分“双一流”高校在精减大学英语传统课堂教学的同时，开始大力建设和推广慕课后续课程，指引着大学英语教学改革的新方向。 因此，如何利用网络多媒体信息资源来构建大学英语慕课后续课程建设，是一项值得大力投入的探索，尤其是后续课程的设置和建构是新时代大学英语慕课亟须探讨解决的问题。这些问题包括慕课后续课程的设置、教学内容的制定、教学模式的运用、自主学习的强化和测试方式的改革和完善等，都需要进行科学且深入的研究，以期能够形成一套完整的以在线慕课为主的大学英语后续课程体系。最近教育部高等教育司发布《关于开展2019年国家精品在线开放课程认定工作的通知》明确提出鼓励跨专业能力融合、多学科项目实践融合的新文科等高水平课程申报，鼓励有利于对外传播的双语课程申报，这对大学英语后续课程开发和建构具有理论性的指导意义，给后续课程建设注入了一剂强有力的催化剂。 二、大学英语后续课程教学的现状 目前，我国大多数高校的大学英语后续课程都采用全校统一的课程形式，课程设置缺乏多样性，与教育部《大学英语课程教学要求》所倡导的“适应立体化、网络化、个性化英语教学和学习”不一致。从大二开始，许多学校尝试开设一些英语选修课程，这些后续课程一般是读写译和视听说内容，是传统课堂教学内容的翻版或延续，缺乏创新性，很难吸引学生的兴趣，也很少有针对不同特色专业开设的课程，没有在一定程度上真正依据学生的实际需求来开设后续课程，且分类分级教学不明显，缺乏个性化教学。 部分后续课程难度不大，对拔尖学生来说缺乏一定的挑战度，与教育部提出的“金课”建设存在一定的差距。同时，由于慕课监管手段的缺乏，加之慕课学生自控力的缺失，慕课坚持率和完成率都有待提高。部分学校学生的后续英语学习主要是以考试过级（比如考研或出国考试）为目的，带有一定的功利性，每天进行大量的刷题来提高英语成绩，但学生的语言综合运用能力没有得到实质性的提高。教学模式基本上还是以教师和课堂为中心，缺乏智能化的教学手段，慕课问题在于很难兼顾与学生即时互动内容的设计，慕课让学习过程中缺乏一定的真实情景，教学模式变成了单向的“内容快递服务”，因此慕课教学模式设计的互动性有待提高。随着慕课的大力推广和普及，大学英语慕课后续课程亟须学者们深入探讨和构建。 三、大学英语慕课后续课程设置 习近平总书记殷切希望：高等外语教育要致力于培养一大批熟悉党和国家方针政策、了解我国国情、具有全球视野、熟練运用外语、通晓国际规则、精通国际谈判的专业人才。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）鼓励创新教育模式和方法，2015年教育部关于高校慕课建设的要求，提出大学英语是大学阶段最重要的基本学科。2019年教育部启动高校公共外语教学改革，提出培养一大批“一精多会、一专多能”的高素质国际化复合型人才。同时北外校长彭龙提出推动外语教育事业的本土化和民族化发展，基于国家需求，全面提升外语人才培养能力。鉴于此，慕课后续课程必须创新课程体系设置，以此来适应新时代外语人才的需求，推动中华文化走向世界，这一切都为慕课后续课程设置提供了指南、方向和思路。 1.科学设置课程体系。教育部高教司提出慕课课程教学设计，要遵循教育教学规律，体现现代教育思想。因此慕课后续课程体系的设置是其教学内容依据的重中之重。首先，应该结合所在学校办学目标、专业人才培养需要和学生实际需要三方面来设置，以体现课程体系的多元化。慕课后续课程设置不仅要努力培养学生语言综合应用能力、还要同时构建通用英语、专门用途英语、跨文化交际和思辨能力四个模块，以实现课程体系的立体化。 更多外语学者提出慕课后续课程要做到大学英语和专业的互联，同时突出ESP（English for Specific Purposes）教学，提高大学英语课程价值，满足更个性化的学习需求，切实提高学生对课程设置的满意度。复旦大学蔡基刚教授提出更应该重视EGAP（English for General Academic Purposes） 的课程设置，主要训练跨学科的学术交流能力。 黄源深（1998）撰文指出，“思辨的缺席直接影响人的创造力、研究能力和解决问题的能力”。北京外国语大学孙有中教授开设思辨能力培养慕课，系统详细介绍跨文化思辨英语教学原则、教学理念，帮助教师创新教学设计，融合语言能力、跨文化能力和思辨能力培养，这对大学英语思辨能力课程体系的设置具有一定的指导和借鉴作用。 科学确定课程体系下的跨学科课程，在后续课程里，结合不同专业，开设出一些跨学科、综合性的英语慕课课程，打通各学科之间的互联，这样就能体现大学英语慕课课程设置的多元化、立体化、层次化和个性化。 2.与时俱进制定课程内容。传统课堂教材的内容很难跟上新时代发展的脉搏，现代社会网络发达，信息瞬间万变，因此教师需要借助网络平台，最新社会热点来设计慕课内容，体现内容与时俱进的特点。熟练地利用多媒体手段来制作慕课视频，结合更多的时事新闻来丰富课程内容，最后结合专业背景知识来深化慕课内容，使其锦上添花。因此，慕课内容要做到资源整合能力和课外最新内容完美的融合和衔接。 高教司司长吴岩指出，慕课教学内容不应该是简单的知识传授，而应该是知识、能力、素质的有机融合，具有高阶性。因此，课程内容新、质量高、信息多且能激发兴趣、启发思维的课程内容对后续课程的教学起到至关重要的作用。课程内容应该具有前沿性和时代性，这对开发和编写电子教材提出更高更新要求，也是国家精品慕课教材编写的重要依据。慕课后续课程内容可以尝试分为四个模块：语言技能高级运用能力模块;社会和文化素养模块;专业学术英语模块;思辨能力模块，且每个模块下还应该包含相应的子模块。 语言技能高级运用能力模块是作为基础英语教学的拓展和延伸，因此应该侧重更高层次的阅读、翻译和写作等方面能力的培养。这一模块的课程包括高级英语阅读，高级英语口语、英美经典电影欣赏、高级英语写作和翻译等五个子模块，以满足新时代学生进行国际交流的更高需求，同时为其他模块的学习打下夯实基础。 慕課后续课程不仅要通过英语语言和文化来加深对西方文化的认识和理解，更重要的是结合国家“一带一路”的战略，积极推广宣传中国悠久灿烂的历史文化。积极探索课程融入民族文化的方式，因此社会和文化素养模块，应该包含英美社会和文化、中国传统文化及其他“一带一路”国家的文化和跨文化交际等子模块，比如开设《“一带一路”语言文化》，《中国当代社会与文化》，《跨文化交际》等课程，帮助学生精通外国文化，同时学会用英语谈论中国文化，切实提高学生对外交往的能力和素质。 后续课程更要培养学生利用英语进行专业学习和研究的能力，因此应该重点建设开发通用学术英语和专门学术英语课程，实现各专业英语课程的无缝对接。通用学术英语教材应该包括《阅读教程》，《听说教程》和《论文写作》教程，教程内容应该选自近几年国外权威期刊和网站，涉及自然科学和人文科学等主题。主题的选取要充分考虑学生的专业需求和认知水平。开设的课程可包括：《科技英语翻译》，《大学英语学术写作》或《学术交流英语》等，这些后续课程致力于培养学生较高的学术英语能力，以及用英语撰写论文和参加国际学术会议交流的能力，最终达到提高大学生用英语从事专业学习和科学研究的能力，增强在学科领域内的国际交流能力和学术竞争力。 后续课程还应该适当关注思辨能力模块的尝试与探索，培养学生积极思辨的能力，以适应新时代国际化复合型人才的需求。思辨能力包括分析、综合、评价、创造等认知技能以及开放、探究精神等10种情感特质（王一普，简悦）。语言学习和思辨能力之间具有内在统一性。开设的课程可包括《英语演讲和辩论》，《思辨写作》，《英语思辨阅读》等课程。以《思辨阅读》课程为例，不仅要教会学生“读以明己”，更要引导他们“读以质疑”，依此来适应新时期大学英语教改的需求，一定程度上培养学生学术批判思辨能力。 3.灵活运用教学模式。慕课后续课程教学要打破满堂灌和以教师为主导的教学模式，努力遵循以“学”为主的原则，多引导学生朝着自主学习的方向发展，逐步做到因材施教，分类教学。注重以学生为中心建立教与学新型关系，灵活采用启发式、探究式和互动式的教学模式。随着信息技术的发展，慕课教学资源会更加立体化，教学不仅是知识的呈现，更应该是引导和协调教学活动。每节慕课内容时长10分钟左右，在这有限的时限内，要科学高效处理好各个知识点的讲授。同时适当设置难度梯度，保持内容上一定的挑战性，就如同游戏设置关卡一样，学习者必须解决问题并参加测试顺利过关之后才能进入下一个知识点的学习，因此在教学中要灵活处理好各个知识点的衔接和难易度的区分。 教学过程在努力培养学生积极思考和独立解决问题能力的同时，更应该注重培养批判能力和合作能力。教学过程中设置的问题多开放式，可以没有标准答案，更多的是能力和思维的训练与提升。教学模式应该朝着先进性和互动性方向发展，将内容学习设置于复杂的、有意义的问题情境中，让学习者通过小组合作讨论，探究问题背后的科学知识，大力培养思辨能力，这种基于问题解决的教学模式有利于培养自主学习的能力。后续课程应该建立优秀教师团队，依据教师特长，采取分段教学方法，突出慕课教学模式的灵活性，利于教师展现不同的教学风格，从而丰富教学内容。 4.合理建立配套练习。慕课应该采取“线上精讲+线下练习”混合式的教学模式，因此慕课后续课程要更多关注学生自主学习（Self-regulated learning）内容的开发和建构，开发更多线下自主学习的课程。积极利用现代网络技术，强化学生自主学习的意识和能力是后续课程的重要组成部分。学生自主学习线上课程内容，线下再结合“教师指导下的网络自主学习”和“网络平台互动答疑”的教学方法，采用互动性强的网络平台，创建大量学生自主学习视频库和资料库。慕课平台要求学生课后提交作业和撰写论文，并定期设置小测试来跟踪学生的学习进度和学习效果，以满足不同层次学生对英语学习的需求，这样让慕课学习更具探究性和个性化，充分发挥线上慕课教学积极推动线下自主学习的作用。 5.逐步完善慕课测试方式。现在，形成性评估是大学英语教学过程的重要组成部分，慕课可以采取学生在线观看视频学习并完成随堂测试的方法来纳入平时成绩的计算比例，同时包括慕课自主学习后提交的作业或论文写作，最后采取期中测试和期末结业考试相结合的多元化考试方式来合成最终成绩。论文写作等主观题可采用学习者互评（peer assessment ）的方式，这能更好地促进学习者之间相互学习，相互合作和相互探究。期末结业考试，可以采取无纸化考试，建立试题库、确保题型多样化和命题科学化，构建多次形成性评价以及学生自评、同伴互评和教师评价相结合的多元测试评估体系，确保测试全面、客观和公正。 四、结束语 大学英语后续课程建设是适应新时代对大学英语教学改革的要求，是不断满足社会、学生和课程可持续发展的需要。后续课程建设在教育部大力建设慕课的大环境下，英语慕课的建设需要循序渐进的开展，更值得广大教师继续深入细致科学研究，不断分析总结慕课教学心得和体会，从而促进慕课后续课程体系建设更加合理科学、高效和完善。慕课后续课程开发与建构的宗旨就是：培养综合运用能力，突出前沿性和挑战性，加强多学科、跨专业融合，满足更个性化的需求，真正实现教学效果与效率的提升，大力推进新时代大学英语后续教学课程改革。 参考文献： [1]冉凡敏.慕课对大学英语课程设置的启示性研究[J].黑龙江教育学院学报，2014（10）：10. [2]李萁，蔡基刚.转型时期的大学英语教学改革[J].山东外语教学，2013.156（5）：4. [3]黄兵.民族地区大学英语后续课程设置的建构[J].西南民族大学学报，2009（01）. [4]彭龙.办“中国的”外语教育[N].光明日报，2017（4）：13. [5]王一普，简悦.新大学英语思辨阅读[M].高教社外语高等分社，2015（9）. [6]潘永俊.慕课贵在有“硬核”[N].中国教育报，2019（4）：12. [7]黄渊柏.大学英语慕课存在的问题和对策[J].校园英语，2019（7）. |
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