| 标题 | 新课程核心素养视域下高中英语阅读教学探究 |
| 范文 | 【摘要】在现代社会发展迅速的时代，教育事业也逐渐意识到对学生的教育和授课不应该只停留在应试一方面，更多的应该以核心素养为基础，将为学生的未来发展做铺垫当作主要目的，提升学生的阅读能力，开发学生的阅读基础和语言组织的能力，扩展学生的思维方式。 【关键词】新课程核心素养;英语阅读;教学 【作者简介】宋晓红，福建省厦门市湖滨中学。 高中学生在进行英语科目的学习时，最主要的便是对阅读能力的提升，教师也同样要将这部分教学当作主要任务，因为阅读中囊括了英语中最基础的词汇、语句和各种各样的语法。而在新课程的推进下，教师在进行英语阅读授课时，不能够仅仅只是对知识的传授，要在进行传授知识的同时，利用英语的多方面发展的特性，帮助学生建立正确的人生价值观，在提升知识的储备粮的同时，使学生具有在未来工作和生活中语言的组织能力，让学生在未来语言学习之路上有存活的资本。 一、新课程核心素养视域下高中英语阅读教学中的问题 在应试与成绩评价大环境下的英语阅读教学中，教师的授课形式过于刻板和拘谨，在教师还依然沉浸在一言堂教学方式的时候，教师一味地将知识教给学生，忽略了学生本身的核心素养的发展，学生在不间断的知识的传递中，无法将知识全部吸收，没有自己消化的时间的同时，也无法将教师传授的知识运用到现实中，无法达到新课程核心素养视域下对阅读能力的提升。 教师在适应新课程核心素养视域下提升阅读教学方式，很容易就会将传统方式的教学中的不足之处带入到新式阅读教育方式中，教师要关注学生对教学方式的反馈 ，时刻注意自己教学方式为学生带来的效益，时刻以培养学生核心素养为中心进行学生的阅读教学。 在阅读教学方面和关注学生的核心素养培养方面，教师在进行教学时总是会对待所有学生都相同，将有些学生无法接受的知识和培养强行加在学生身上，相反的对于有些学生而言很简单的知识却一遍遍重复，这样的方式无法将学生的优缺点暴露出来，对教师进行新课程核心素养视域下提升英语阅读教学也毫无益处。 二、进行新课程核心素养视域下高中英语阅读教学的方法 1.重点培养学生对语句分析和组织能力。在英语阅读教学中，要求学生对语言组织能力和对语句的运用是非常重要的，学生对语言的把控精准到位，能够直接帮助学生理解英语文章的基本含义，例如：在教师进行阅读时，教师可以以类似于“How to speak English”为主题，让学生用自己的方式，在同学面前，进行阅读文章，还有助于提升学生在与人交流方面的能力，在所有年级中英语科目的学习都主要关注在学生对词汇和语句编排的合理和熟练程度，阅读中以词汇和语句为基础，教师教会学生对语言的把控和提升学生对语言的运用能力，有助于学生对阅读文章的能力的提升，也为了学生日后与人交流夯实基础。 2.帮助学生寻找到文章的主要情感。教师在进行文章阅读任务时，要让学生在文章中寻找文章的主要内容和主要情感基调，学生进行文章阅读的同时，也能够促成学生自己的情感体会，例如：在教师进行“Chinese Culture”主题文章阅读时，帮助学生寻找到文章中想要表达的主要情感，让学生自行体会文章的情感，有助于学生熟悉文章所表达的情感，学生也就会对自己在生活中的国家产生相同的情感。学生在阅读文章的同时，将文章中的情感带入到自己的情感体会中，阅读文章能够有效帮助学生丰富自己的情感体验，学生对文章中的情感进行深度分析的时候，了解文章中情感的表达，以文章中的情感作为基础，丰富自己情感体验的同时，充分满足新课程核心素养视域下提升高中英语阅读质量的要求。 3.对学生进行分批次的教学。在高中的英语教学中，教师可以清楚地发现每个学生已经开始有了大小不等的差异，每个学生在接受和消化教师传授的知识时，能接受的范围也产生了差异，教师为了能够帮助学生根据自身的承受能力，应该及时对学生进行分层次教学，不能够再像传统教学一样所有人都相同的知识，教师应该对一些接受消化能力较好的学生，教授一些能够扩展学生自身词汇量的知识，对于一些接受消化能力较差的学生，主要目标放在学生们的基础知识方面，要注意学生平时学习的态度，主要关注学生们对一些难度较深的知识点或者问题，防止学生们对自己的能力失去信心，从而失去对学习的耐心。对于一些成绩较高，能力较强的学生，主要关注学生对知识的渴望和对一些涉及较深知识的需求，同样有助于帮助学生建立他们的自信心。例如：在进行英语阅读时，帮能力较差的学生寻找一些词汇简单，文章含义较为好判断的文章供学生进行阅读，对于能力较好的学生，要寻找一些能够帮助学生们提高词汇量，能够进行和很多扩展的含义较深的文章，为了响应新课程核心素养视域下高中英语阅读教学质量提升的同时，寻找的阅读文章也要包含能夠帮助学生为未来做铺垫的文章。 4.关注学生的思维建设和思维扩展。在提升学生阅读能力的同时，关注学生的思维建设是一种一举两得的方式，也有助于迎合新课程核心素养视域下高中英语阅读的提升，在进行阅读文章之后，教师要安排学生有足够的时间进行自己的思考，通过教师先提出几个疑问，再让学生自己思考10分钟，再将学生按照小组进行分配，再让学生与组内成员进行探讨，通过与组员之间分享自己独立思考的成果与听取成员们的成果相结合，再一次组织成自己的思考，敢于扩展自己的思维模式，提出自己的判断与思考，从而有效提升学生每个人的思维建设，例如：在教师进行《Healthy Eating》文章阅读之前，教师提出“What is the main idea？”;“What are the two young people doing？”;“Where is the main sentence”三个问题，学生带着这三个问题进行文章的阅读，在阅读之后教师不要着急公布答案，通过学生自己的思考，与组内成员的交流和探讨，提升了学生对语言的组织能力的同时，也提升了学生思维建设，二者共同提升的同时，也有助于教师对新课程核心素养视域下高中英语阅读教学质量的提升。 5.提升学生对好文章和好语句的关注度。在学生进行文章阅读的时候，对好文章的关注度在提升核心素养下的高中英语阅读能力也有着很大的帮助，学生对好文章关注度的提升，有助于学生对美的选择，学生能够建立一个良好的审美标准的同时还能够将自己的课外扩展能力提升，好文章还能够帮助学生陶冶情操，完善学生纯净的心灵，更便于學生掌握英语阅读的知识和学习。例如：教师在教授《The True North》文章时，提醒学生文章中对旅行路线的描述非常清晰，学生能够完全地感受到旅行带给学生的愉悦，在繁忙紧张的高中学习生活中，为学生带来一些美妙的体验，更有助于学生对学习态度的端正，学生还可以通过文章中的美妙语句建立一个完美的心灵环境，在文章中学习一些比较困难但是较好的语句组织方法，对日后在进行一些类似的描述时能够很轻易地写出，教师在学生进行阅读之后，再让学生通过模仿文章中的语句描写一幅自己心中的完美的一次假期旅行。 6.给予学生评价，帮助学生寻找在核心素养下的阅读含有的问题。 教师在结束阅读时，要对学生进行认真评价，教师的评价对学生而言可以是一份前进的动力，教师在评价时，要根据学生在进行阅读文章时出现的问题，对学生做出相应的提醒，在关注学生阅读出现的问题时，还要关注学生在核心素养下出现的问题，让学生对自己的思维方式或者对自己的组织能力和审美标准上有着了解和正确的方向，学生也要在实践中改善教师对自己提出的缺点，提升学生在进行英语阅读学习时核心素养的形成。 三、结语 对于新课程核心素养视域下的高中英语阅读教学，教师要充分以学生的核心素养为中心进行教学，在学生学会知识的同时，也要帮助学生建立一个良好的人生观和价值观，为学生在未来的路上夯实基础，时刻关注学生的思维方式的建设，改变传统的教学模式，着重培养学生的核心素养。 参考文献： [1]黎杰波.核心素养导向下的高中英语阅读教学策略探究[J].名师在线，2019（02）. [2]沈晨.基于核心素养导向的英语课外阅读教学[J].英语·实践研究，2018（08）. [3]郑丹丹.基于核心素养框架下对高中英语阅读教学的思考[J].知识经济，2017（01）. [4]贾婷婷.核心素养引领下的高中英语阅读教学初探[J].英语画刊（高级版），2018（12）. |
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