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标题 产出导向教学法下的英语写作教学实践探析
范文

    张小艳 赵元元

    【摘要】英语写作课程的学习对于广大学生而言普遍被认为是一项极大的挑战。产出导向教学法下的英语写作教学实践,可帮助教师、学生解决英语写作教学中存在的一系列难题。本文通过阐述产出导向教学法的内涵及其优势,对产出导向教学法下的英语写作教学展开探讨,以期为促进收获良好的英语写作教学效果提供一些帮助。

    【关键词】产出导向教学法;英语写作;教学

    【作者简介】张小艳(1982.8-),女,汉族,河南鲁山人,信息工程大学外语教研室,讲师,硕士,研究方向:大学英语教学及外国语言学;赵元元(1983.11-),女,汉族,河南西华人,信息工程大学外语教研室,讲师,硕士,研究方向:大学外语教学和英汉互译实践。

    引言

    近年来,注重发挥学生学习主体地位的写作课堂理念推陈出新,由此掀起了英语写作翻转课堂的热潮。在该种情形下,教师写作课堂上讲授者角色不断转变成辅助者角色,同时写作课堂上大部分时间被用于进行自主探讨。然而这种变化也产生了一些问题,诸如以学生为中心的课堂教学效果不尽人意;在英语写作翻转课堂上,对学生课下学习效果难以实现有效评价等。产出导向教学法,作为由北京外国语大学文秋芳教授率领团队历经多年研究所提出的一种极具中国特色的外语课堂教学理论,其倡导学用一体和产出导向,主要目的在于解决现阶段我国高校外语教学中广泛存在的“学用分离、效率不足”的问题。众多研究实践表明,将产出导向教学法应用于英语写作教学中,可有针对地解决学生专业基础知识薄弱、学习主观能动性不足、教学效果不尽人意等问题。由此可见,对产出导向教学法下的英语写作教学实践进行研究探讨,具有十分重要的现实意义。

    一、产出导向教学法及其优势

    产出导向教学法,主要由教学理念、教学假设以及教学流程三部分组成。其中,教学理念是后两者的指导思想,决定了课堂教学的目标及方向;教学假设是教学理念的重要支持,为课堂教学各个环节提供理论依据;教学流程则是前两者的具体体现,是实现产出导向教学法教学目标的具体步骤及手段。

    产出导向教学法的教学理念主要包括学习中心说、学用一体说等内容,其中,“学习中心说”摆脱了传统“教师中心说”、“学生中心说”二选一的思维定式,提出教学课堂上所有教学活动应当紧紧围绕教学目标的实现;而“学用一体说”则强调教学中所有语言教学活动均应当做到与语言运用的密切结合,实现学与用的有机融合。教学假设主要包括输出驱动、输入促成、选择学习以及以评促学等。教学流程主要包括驱动、促成以及评价,这三个流程的开展均要以教师为主导。

    产出导向教学法在英语写作教学中的应用优势,主要表现为:其一,产出导向教学法从产出任务着手,并在教学课堂上以这一任务为引导,所有教学活动都紧扣教学目标展开,使师生拥有明确的教学方向。具体而言,教师首先向学生安排产出任务,确立明确的教学目标,然后教师紧扣这一教学目标的实现,设置对应的语言交际情景。英语写作语言交际情景十分广泛,因而表现出适用范围广、贴近学生今后工作实际的特征。进入驱动环节后,教师鼓励学生结合产出任务,尝试完成写作任务,这一环节有助于使教师有效了解学生学习中存在的不足之处,也可使学生明确自身在语言表达、知识应用等方面存在的不足,调动起学生学习的主观能动性,进一步使得学生后续可开展针对性地学习。其二,产出导向教学法中的“学用一体说”教学理念强调推进学与用的有机融合。学习的目的是为了做到“学以致用”,所以真实的社会背景及未来职业体验更有助于激发学生的学习兴趣。促进环节中,教师对英语写作样本开展全面解析,引导学生掌握任务实现的语言知识及相关写作知识要求。教师通过指导学生阅读、比较分析各式各样的英语写作语料,找到英语写作在结构、句式、格式等方面的共同之处,进一步使学生掌握英语写作的核心要素。此外,教师还可组织学生开展小组讨论,探究实现输出任务相应的句型、关键词,进一步鼓励学生自主完成这一任务。

    二、产出导向教学法下的英语写作教学

    1.产出准备导向。产出准备导向,是教师在教学课堂前为学生的产出做准备活动,是产出导向教学法下英语写作教学的准备工作。产出准备导向作为产出过程导向、产出评价导向的前提,直接影响着接下来英语写作教学活动的有序开展,其主要可划分为选择驱动内容、设置产出任务、筛选输入材料及产出前导向输入等部分,具体而言:

    其一,选择驱动内容。该环节指的是选择学生喜闻乐见的教学方式方法。行之有效的驱动内容通常可使学生英语写作学习的驱动力发挥有效作用,并渗透进英语写作教学的各个环节,是英语写作教学的支撑点。于此期间,所引入的驱动手段主要为大学英语写作教学内容以及英语四六级写作评分标准,同时辅之学生平时学习成绩量化细则,从而使学生明确英语写作学习的重要性,进一步形成一种学习的驱动力。这不仅与产出导向教学法所倡导的在学生形成驱动力时会形成学习的积极性相符,而且英语四六级考试是学生普遍关注对象,可赢得对学生的吸引力,进而使学生形成驱动力;同时,借助大学英语写作教学内容以提高学生英语写作能力,并达到英语四六级写作水平,由此还可提高学生对教学内容的关注度。另外,辅之学生平时学习成绩量化细则作为驱动手段,由此可提高学生对教师开展写作教学活动的配合度,从而发挥这一形成性评估的有效作用。

    其二,设置产出任务。设置产出任务指的是教师开展英语写作教学的计划活动,这一设置可发挥全局性作用,涉及学生产出过程的各个方面。由此要求教师要确保设置产出任务的科學合理性。结合产出导向教学法理论而言,其强调要将一项大的产出任务划分成多个小任务,通过降低任务难度,以树立学生产出的信心。因而,教师应当结合英语写作的特征及学生写作实际水平对写作任务予以细化。

    其三,筛选输入材料。筛选输入材料指的是让学生实现写作产出的教学课堂前准备工作。这一环节是教师实现教学目标、完成教学任务所需开展的基本工作,如何筛选输入材料、筛选何种材料重要影响着学生写作产出,教师在筛选输入材料过程中可从词汇、句型以及范文等方面切入[4]。例如,在词汇筛选过程中,作为英语写作的重要构成要素,词汇直接决定了整篇文章的行文质量。前文提及将大学英语写作教学内容及英语四六级写作评分标准作为主要驱动手段,所以教师在词汇筛选上应当充分考虑词汇的范围及其复杂程度。

    其四,产出前导向输入。产出前导向输入指的是教师结合任务产出话题及教学内容,先前筛选出相应的词汇、句型对学生开展写前输入,作为布置给学生的学习任务。該环节是学生产出活动的初始阶段,可帮助学生在产出过程中迅速进入学习状态,尽可能减少写作时面临的难题,促进收获理想的学习成效。

    2.产出过程导向。产出过程导向,是教师在学生进行产出时所开展的教学活动。该部分通常在教学课堂上开展,主要可分成产出驱动、产出促成两大部分,具体而言:

    其一,产出驱动。产出驱动环节主要是教师在写作教学课堂上对学生予以驱动,且其具体可分成以下三方面内容:首先,检测学生课前任务完成情况。教师不仅要检测学生词汇、句型任务完成情况,还要要求学生在教学课堂上对教师布置的其他相关学习任务完成情况向教师及其他同学进行汇报,接着教师结合学生汇报情况进行系统评价,引导学生明确汇报内容的特征及相关注意事项,并且将每次汇报情况纳入为教学评价的一项内容。然后,教师给出预先准备好的写作话题,引导学生围绕话题写作标准尝试产出。最后,教师要对每一位学生的任务完成情况予以记录,并开展电子统计,用以学生期末考试后平时学习成绩的评分依据,在学生认识到学习任务完成情况会对自身平时成绩产生影响时,便会更为认真地投入任务中。

    其二,产出促成。产出促成环节主要是教师在说明产出任务后,又一次为学生提供输入材料,并要求学生结合自身实际写作内容开展针对学习,借助对应筛选的语言材料尝试产出,教师可结合学生在针对学习及尝试产出时的实际情况提供必要指导,以帮助学生完成子任务,其具体可分为以下四方面内容:首先,教师说明产出任务。教师可结合写作话题将产出任务分成一些小的子任务,从而降低任务的难度。并且教师要明确说明学生所需完成产出任务的对应步骤及具体要求。然后,学生针对学习。要求学生结合教师提供的语言材料开展针对学习并检测学习情况。其次,学生练习性产出。要求学生结合自身选择的写作内容及教师提供的输入材料尝试产出写作。最后,教师安排课后作业。学生可通过练习依次完成各个子任务并提交产出任务。同时,教师应当明确产出任务的提交时间、形式等。

    3.产出评价导向。产出过程导向,是保证最终产出质量的关键环节。其主要可分成即时评价与延时评价的有机融合、形成性评价与总结性评价的有机融合,具体而言:

    其一,即时评价与延时评价的有机融合。即时评价主要是在产出过程导向该环节中展开。一方面,教师提供完输入材料后,学生开展选择输入,此时教师可开展即时评价,以指导学生选择输入材料并检测学生选择结果,进而有效发挥教师支架作用。另一方面,在学生选择输入后,尝试产出时,水平相对不足的学生首先于教学课堂上完成子任务,教师提供必要指导,帮助学生将选择学习结果及时应用于写作任务中。延时评价则是在产出评价导向各个环节开展的师生合作评价写作的活动。教师应当针对各个评价过程开展好记录与反思工作,并结合评价结果及评价过程中出现的问题对评价方式方法予以优化调整。

    其二,形成性评价与总结性评价的有机融合。形成性评价是指在教学过程中对学生知识掌握情况及学习水平发展情况的评价。这一评价方式应当贯穿英语写作教学始终,用以评价学生对写作教学中各教学任务的完成情况。总结性评价则是依托考试途径以对教学效果及学习情况进行评价。形成性评价与总结性评价的有机融合,不仅是对教师教学情况及学生学习情况的检测,还是对学生英语写作学习的重要驱动导向。

    4.教学反馈。英语写作能力培养是一个系统复杂的过程,教师与学生相互间的反馈可使教学过程变得更为完善。因而,师生、生生相互间可借助微信、QQ等在线交流方式对英语写作教学开展反思、互动,对教学过程提出相应的意见建议。在线教学反馈不仅可是即时的,确定一个时间大家在线交流,也可是延时的,通过留言途径,进一步提高教学反馈的灵活性、多样性,促进收获令人满意的英语写作教学效果。

    三、结束语

    总而言之,产出导向教学法是近年来在我国得到广泛推广的一项外语教学法,可应用于不同层次的外语教学,凭借其倡导的学用结合、产出导向的教学原则,因而尤为适用于大学英语写作教学。因此,高校英语教学工作者必须革新思想观念,提高对产出导向教学法及其优势的明确认识,结合学生实际情况,加强对产出导向教学的合理应用,积极促进收获良好的英语写作教学效果。

    参考文献:

    [1]谢衍君.基于“产出导向法”的高职商务英语写作教学模式探析[J].广东开放大学学报,2017,26(04):90-93.

    [2]张艳.基于“产出导向法”的商务英语写作教学实践研究[J].宿州教育学院学报,2018,21(04):87-89.

    [3]杨燕飞.产出导向法在大学英语写作教学中的应用[J].南通航运职业技术学院学报, 2018, 17(01):93-97.

    [4]肖展.产出导向法指导下的大学英语写作教学设计[J].佳木斯职业学院学报,2017,21(09):406-406.

    [5]马青.基于产出导向法的大学英语读写课教学实践研究——以理工科院校非英语专业大学生为例[J].海外英语,2017,04(18):114-115.

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更新时间:2025/1/3 11:23:53