| 标题 | 语意场理论指导下的大学英语词汇教学 |
| 范文 | 【摘要】词汇学习是英语学习的重要组成部分，在英语学习中，词汇起决定性作用。语义场理论是现代语义学研究的一个重要成果，为词汇教学提供了理论依据。根据语义场理论，词汇并不是孤立存在的，而是在概念上与其相关的其他词汇相互联系和影响的。本论文通过对语义场的理论及语义场关系分析，探讨各种语义场关系在大学英语词汇教学中的运用，旨在是帮助学生更有效地习得英语词汇。 【关键词】语义场理论;英语词汇教学;场关系 【作者简介】张妮燕，桂林旅游学院大学外语部。 一、导言 词汇的习得对于学习任何一门语言都极为重要。本文旨在利用语义场理论，通过对语义场理论简单分析，结合教师作为语言学习者和教导者的双重身份的语言认知，探讨各种语义场关系在大学英语词汇教学中的运用，旨在帮助学生灵活运用该理论，更有效地习得英语词汇。 二、语义场理论 语义场理论（The Theory of Semantic Field）是德国学者J.Trier在1934年较早提出来的。语义场又称为词汇场（lexical field）和领域（domain），用来指归属于一个共同概念之下的、意思上紧密相连（不论是表共性还是表差异的）一组词的纵聚合关系体。它有三层意思： 1.是一种语言里的某些词，可以在一个共同概念的支配下，结合在一起组成一个语义场。也可以说，语义场是由一个表示共同概念的上义词（super-ordinate）和一系列的下义词（subordinate）组成。 Living things是上义词，它的下义词包括plant和animal，而animal也可以构成一个上义词，它的下义词包括fish， duck和whale，这些下义词构成一个语义场。 2.是属于同一语义场的词，各具其形、各占其位、各表其义，不仅仅在语义上相关，而且在语义上相互制约，相互规定。也就是说，要确定某个词的意思，必须首先比较该词与同一语义场中其他词在语义上的联系，以及该词在此语义场中所占的位置。以Kinship为例father， mother， grandfather， grandmother， brother， sister， cousin， nephew等词构成语义场，要确定cousin这一词的意义，需从它与其他词的关系着手，了解该词在表示在亲属关系中所处的地位，从而确定它的含义是“堂[表]兄弟姊妹”中具体的意义。 3.语言中的词汇是一个数量庞大自成体系的系统，它不是一成不变的。同属一个语义场的词汇不是孤立地储存在人脑中，而是相互联系并形成网络，因此只要记起其中一个词，就会联想或激活其他词。 三、大学英语词汇教学综述 1.英语词汇学习的重要意义。词汇是语言的基础，著名的语言学家Wilkins说：“Without grammar very little can be conveyed; Without vocabulary nothing can be conveyed.”没有词汇就无所谓句子，更无所谓语言。 语言学和认知学的研究成果表明，英语能力培养程序为：词汇-语法-听-说-读-写-译，次序不可颠倒。英语学习由词而句，由句而篇。英语词汇教学是英语教学一个重要组成部分，尤其在全国二本院校的大学英语教学中，词汇教学的成败会直接影响着英语课堂教学质量，也影响着学生英语的实际应试应用水平。 在英语学习中，没有一定量的词汇基础，就不可能有较强的语言应用能力。因此，培养学生实际运用词汇的能力势在必行。 2.传统的词汇教学存在的问题。传统词汇教学采取简单的读、背、默、练的方法，强调词汇的记忆而忽视不同语境下词汇的具体应用，存在的问题主要表现在：（1）传统的词汇教学往往偏重词义，将词汇教学与其文化、话语环境和情景分离开来，忽视词汇的外延意义、内涵意义及社会文化意义。（2）传统词汇注重词汇教学方法，忽视对学生学习词汇的学法指导，造成学生学习词汇耗时长、收效微的状况。 学生因词汇运用能力偏低导致语言应用（听说读写译）能力偏弱。随着时代的发展，尤其在以习近平主席领导下的党中央政府提出“一带一路”伟大政策导向下，对当代大学生英语水平的要求越来越高，相应地对词汇量、记忆词汇的技巧也提出了更高要求。由于传统的词汇教学没有注意词汇之间的有机联系，学生对词汇的掌握主要靠大量的孤立式强化记忆。而语义场理论认为语言系统中的词汇在语义上是相互联系的，它们共同构成一个完整的词汇系统，为词汇教学提供了系统的理论依据。本文试通过语义场理论的指导，探索大学英语词汇教学的有效方法。 四、语义场理论在大学英语词汇教学中的运用 根据语义场理论，语言中的词汇并非孤立地储存在人的记忆中，而是分门别类地储存起来，某些词可以在一个共同概念或核心词汇的支配下，结合在一起组成一个语义场，形成记忆中的词汇集合，只要记起其中一个词语，就会联想到其他的词，从而取得事半功倍的教学效果。 本人运用语义场理论指导所执教的桂林旅游学院2016级会展经济与管理专业4班42名本科生的大学英语词汇教学（教学时间2016年10月至2017年6月，每周4节），主要分析运用场理论中的3种语义场关系：上下义义场（hyponymy），同义义场（synonymy）和反义义场（antonymy）指导学生理解，消化和记忆相关语义场的词汇。这种教学方法有效地帮助学生克服词汇学习的障碍。 以下是本人根据语义场理论进行大学英语词汇教学的一个实际案例： 教材：21世纪大学英语1，Unit 2 Love. 1.同一語义场的词汇激活（热身运动）。学生学习这个有关Love单元，所以让他们思考下有关Love的词汇有哪些，他们的讨论结果如下图所示： 通过这样的热身运动，学生的语义场被激活，能动地学习词汇，增强了语境中学词的积极性，进而提高阅读语篇的能力。 2.构建语义场关系学习具体词汇：上下义义场（hyponymy），同义义场（synonymy）和反义义场（antonymy）。 如上图所示，在教授学生学习本单元词汇时，分析不同的语义场关系，分门别类地学词：1.上下义义场（hyponymy），我们可以用下义词old love letters，pictures，cards，stuffed animals和movie tickets来归纳总結上义词stuff的具体内涵，让这些词在具体的语境中更加清晰明了。2. 同义义场（synonymy），英语和中文一样，都存在一词多义，一义多词的现象，比如在本单元中innocent，它的同义词就有carefree，sweet，simple，na?ve和pure。在词汇的学习中，不断地总结和对比同义词是必要的，而且有时候用中文不能直接解释某个词汇的时候，我们用同义词来释义该词，可以帮助我们更好地理解该词的内涵和用法。3.反义义场（antonymy），反义词很好地界定了词汇之间的差异和突出各自的特征，在本单元中，trivial的同义词为insignificant，它的反义词常见的有significant，important，key，essential，vital，critical和crucial等7个，反义词经常被用来解释词汇意义，当一个词很难被直接解说时，可以用反义词来有效的释义界定。同时，反义词也是扩大词汇量的有效方式。 词汇的意义很大程度上是由词汇之间的关系来定义的。在词汇教学中帮助学生构建语义场关系多维度地学习词汇，促进学生学习的主动性，进一步扩大学生的有效词汇量。 3.语篇分析中的词汇巩固。 学词的主要目的就是阅读理解语篇，如上图所示，在教授学生理解本单元课文段落时，体会不同的语义场关系：1.上下义义场（hyponymy），我们可以用下义词old love letters，pictures，cards，stuffed animals和movie tickets具体说明上义词stuff（来自初恋），用old things， certain songs 和old flame等下义词来进一步地表现初恋的美好与难忘，睹物思人，突出课文主题——难忘初恋。2. 同义义场（synonymy），作者用innocent和它的同义词carefree，sweet，intense和它的同义词keen， sad 在具体表现难忘初恋的情感色彩中恰当而又强烈，读后让人难忘，引起学生共鸣。3.反义义场（antonymy），凡事都有两面性，初恋也不例外，作者用lovey-dovey和disagreements对比说明，此外作者最后用一组反义词change， heartaches， disappointments， good and bad来总结这就是生活，让学生透过这短短的5个反义词就体会到了人生，简单而有效，足见作者的写作功底。 总之，通过阅读语篇，促进学生对语义场关系的理解，帮助学生构建自己的词汇库，从而提高语篇理解和写作能力。 4.学生满意度调查。 从上图可知，大部分的学生对于语义场理论指导下的大学英语词汇教学是满意的，很多学生相信该理论能帮助他们提高词汇的习得，从而促进英语的阅读写作乃至翻译能力。 五、结语 总之，将语义场理论运用于大学英语词汇教学是实际可行的，教师教给学生的词汇不应当是静态的、肤浅的，而应当激活学生的语义场，帮助学生构建语义场关系，能动而有深度地拓展词汇学习，进一步应用于语篇阅读写作。利用语义场理论指导大学英语词汇教学，对习惯用传统方法进行词汇教学的教师带来挑战，对教师的学科素养与信息素养提出了较高的要求，是一种值得尝试的有效教学方法。 参考文献： [1]Cater R.. Vocabulary Applied Linguistic Perspectives[M]. London： Allen & Unwin，1987. [2]Wilkins D.A.. Linguistics in Language Teaching[M]. London： Edward Arnold，1978. [3]束定芳.现代语义学[M].上海：上海外语教育出版社. [4]汪榕培，石坚，邹申.21世纪大学英语应用型综合教程1[M].复旦大学出版社. [5]王寅.语义理论与语言教学[M].上海：上海外语教育出版社，2001. |
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