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基于语料库的十组HSK6级易混淆词偏误考察分析

范文

【摘要】汉语中大量复合词含有相同的语素，并且词语意义相同或相近，对于汉语学习者来说容易发生混淆。本文从历年HSK6级试题中选取了十组共40个词，在HSK动态作文语料库中收集相关语料进行分析研究。根据分析结果反思对外汉语词汇教学中如何更有针对性地进行词语辨析，提高教学效率。

【关键词】易混淆词;HSK6;语料库;语素教学;语块教学

【作者简介】王钦（1994.05-），女，布依族，贵州兴义人，华中师范大学语言与语言教育中心，在读硕士研究生，研究方向：對外汉语教学。

一、引言

由于汉语词汇的形音义关系，汉语学习者的词汇错误相比语法错误高，对于汉语学习者来说容易发生混淆。因此张博（2007）根据学习者混用和误解的影响因素，将汉语中介语易混淆词分为：狭义的近义词（理性意义基本相同）、有相同语素的词、语音相同或相近的词、字形相近的词、母语一词多义对应的汉语词、母语汉字词与对应的汉语词这六类。在HSK6级试题中阅读部分的选词填空中，纳入选项的词汇都属于以上六类。对于汉语学习者来说，这是一大难点，为了能够针对汉语学习者的词汇错误，提出相应的对外汉语词汇教学的建议，本文选取了历年HSK6级真题中的十组有相同语素的词，并收集HSK动态作文语料库相关语料。基于语料库和测试结果参考对外汉语词汇辨析和教学有参考价值。

二、十组易混淆词的混用情况

1.选词依据。有相同语素的词属于张博（2007）归纳的易混淆词类型中的一类，且在HSK6级选词填空试题中所占比例较高。因此选取了十组共计40个有相同语素的词作为研究基础。以下为十组易混淆词：

第1组：考察? 考虑? 考验? 思考? ? ? （相同语素：考）

第2组：发生? 发挥? 发动? 发扬? ? ? （相同语素：发）

第3组：诞生? 产生? 发生? 出生? ? ? （相同语素：生）

第4组：维持? 坚持? 支持? 保持? ? ? （相同语素：持）

第5组：效果? 成果? 结果? 后果? ? ? （相同语素：果）

第6组：毅然? 果然? 自然? 固然? ? ? （相同语素：然）

第7组：损害? 危害? 迫害? 伤害? ? ? （相同语素：害）

第8组：人物? 人员? 人士? 人才? ? ? （相同语素：人）

第9组：交易? 交换? 交流? 交通? ? ? （相同语素：交）

第10组：情形情况? 情节? 情景? ? ?（相同语素：情）

其中，第1、2、3、4、7都为动词，第5、8、10组都为名词，第6组为副词，第9组动、名词兼具。

2.十组易混淆词偏误统计。本文语料来源于HSK动态作文语料库，共收集相关语料18874条，混用总计905条。关于本文的误例，由于一组四词，只选取了单向混用的语料。表1从偏误数、偏误比例、偏误词等方面进行了具体的考察，考察结果（见文末）。

3.十组易混淆词偏误特征分析。从表1（文后）可知，这十组易混淆词偏误特征如表所示。

（1）有相同语素的词混用较为明显。这十组有相同语素的易混淆词之间混用的情况虽然所占比例不大，但是具有典型性。例如第4组（维持? 坚持? 支持? 保持）、第5组（效果? 成果? 结果? 后果）、第7组（损害? 危害? 迫害? 伤害），四个词之间相互混用率高。在第4组词中，“维持-保持、支持-坚持、保持-维持”混用次数在所有混用词中数量最多，“坚持-维持”数量也较多，例：

2）最重要的是我们以后怎样维持【保持】我们的生命？

3）我们都知道吸烟是不好的，应该共同努力支持【坚持】政府的措施。

4）我们还是在有声音的状况下才能活，才能保持【维持】冷静的自己。

5）时至今日，我还是尽量坚持【维持】一些基本原则。

“维持、坚持、支持、保持”拥有相同的语素“持”，但与另一构词语素组合后意义不同，汉语学习者没有掌握其意义区别，因此造成了偏误。同样的情况出现在第7组词中，例：

6）因此吸烟不仅损害【伤害】自己的健康，而且从社会角度来看带来了严重的后果。

7）但我们应该重视那小小的烟引起的很大的危害【损害】。

8）“边走边抽烟”这行为可能会造成严重的危害【伤害】。

9）她虽然受到伤害【损害】，是不表现不满意，因为她想这是她的错误。

第5组词相互混用最为明显，尤其是“结果、后果”这两个词语其他词的混用。例：

10）我也努力找朋友，常常去老师那谈话，向他学习果然有了一些效果【成果】。

11）另外，我们地球的资源由于我们没考虑一直使用，限制也没有，结果【后果】我们面临缺乏资源的危险。

12）只有和别人一起努力，才能获得更好的结果【成果】。

13）我想就这篇文章提出的教训来说，没有好的结果【效果】。

14）这样，大大降低了农作物的产量，导致了使用化肥和农药来增加农作物产量的后果【结果】。

15）作为孩子的第一任老师，父母不应该在孩子面前做一些影响到他们情绪的事情，例如吵架、吸烟、喝酒等等，这些都会对孩子的成长造成不良的后果【效果】。

从例10）-15）可知，“结果、后果”都出现了与其他词混用的情况。这与“结果、后果”的使用频次有关，使用频次高，混用越多越复杂，并且汉语学习者没有掌握词之间的色彩意义的差别。

（2）与相同语素作为单音节词混用。从表1可以看出，一些词的相同语素作为单音节词时，汉语学习者也容易与该单音节词混用。如：“出生-生”“人员、人士-人”、第7组词。例：

16）人类或者动物在出生【生】的时候就受到影响，与我们最近的人，就是我们亲爱的人，我们的父母。

17）现在我和一群政府人员【人】工作，他们对工人很好，过去所听到的都是谎话，现在我思想也改变了。

18）我们都知道吸烟危害【害】健康，这是常识。

例16）-18）的混用词都是相同语素作为单音节的词，这是由于汉语学习者对词义的理解不足，词汇量不够，对于单音节词和复合词的掌握不好造成的。同样，一些音节词也会与意义相近的、有相同语素的双音复合词混用，例如“考虑、思考-想”，“考虑、思考”与“想”意义相近，出现了混用情况。例：

19）如果有愛情的话别的条件都不考虑【想】。

20）而且，我也是不断地努力从父亲立场来思考【想】。

（3）混用具有典型性。虽然十组词之间相互混用比例较低，但是一些词之间混用率高，具有典型性，并非所有的有相同语素的词都会出现混淆的情况。例“考虑-思考”“产生-发生”“损害-伤害”“情形-情况”等，尤其是“产生-发生”偏误情况最为明显。例：

21）有的人认为吸烟是我的一种权利，没什么理由被干涉我的一种生活享受，但是我们不能只考虑【思考】我自己，应该多想别人。

22）可是数量多的话，产生【发生】出来的问题也多。

23）因此吸烟不仅损害【伤害】自己的健康，而且从社会角度来看带来了严重的后果。

24）想着那时你们高兴的情形【情况】，我真愉快。

以上四组词混淆较为明显，“产生-发生”的混用最多，“产生”一共有214条误例，其中102条是“产生-发生”的混用。抓准学习者偏误典型对词汇教学来说非常具有参考价值。

三、十组易混淆词考察对词汇教学的思考

1.教师选词时应科学、严谨、有针对性。在词汇教学中，对外汉语教师经常会选取类似词汇进行词汇对比教学。从十组易混淆词的混用情况来看，教师需注意的是，并非所有具有相同语素的词汇都能用于词汇对比教学。例如第6组（毅然果然自然固然），根据语料，这四个词语之间并不存在任何混用的情况，若教师讲这些词放在一起进行对比教学，则会加重学生的学习负担。

2.牢固语素作为词汇教学的基础。汉语复合词数量也大，语素在汉语构词上的作用很大，教师不能忽略语素在词汇教学中的作用。第7组词中，与“损害、危害、迫害、伤害”混用最多的是“害”。“害”在这一组词中充当一个语素，虽然意义相近，但是学生并未区分“害”与其他语素组合后的意义变化。教师在教学中要将语素作为词汇教学的基础，让学生学会区分语素与词，提高辩词能力。

3.提高语块教学的意识。汉语学习者不仅要理解掌握词义，更要会运用、选择。教师在词汇教学中可根据词的常用搭配进行辅助教学，加强语块的输入，提高词语运用能力，从而更容易区别有相同语素的词。例如第2组词：发生、发挥、发动、发扬。其相关语块有：教师在教学中可以根据其高频搭配词输入给学习者，加强搭配练习，达到理想的教学效果。

四、结语

有相同语素的易混淆词之间混用较为明显，出现了与该相同语素作为单音节词时的混用，这表明并非所有有相同语素的易混淆词之间都混用。反思词汇教学，并非所有意义相近或者具有相同语素的词都能进行对比教学，如何选取对比教学对象值得注意。教师在词汇教学中需采用语素教学的方法，奠定学习者的词汇基础，灵活运用语块教学的词汇教学方法，不仅能强化词义记忆，还能提高词语的运用能力。

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