| 标题 | 思维导图在小学英语语篇教学中的运用 |
| 范文 | 【摘要】语篇学习是学生语言能力形成的主要途径。老师可以借助思维导图，呈现语篇中的关键词句，辅助学生抓住语言交流中的重要信息，理清语篇的思路结构，引导学生形成对语篇思想主旨的理解，提高英语语篇学习的实际效果，训练学生的发散思维。 【关键词】小学生;语篇教学;思维导图 【作者简介】徐瑞悦，江苏省邳州市教育局教研室。 语篇学习是与词汇、句子学习相对而言的一种学习内容。培养学生的语篇能力是英语教学的重要任务。思维导图作为一种非常实用的思维工具，利用学生的发散思维，通过图文并茂的方式，简单直观的呈现重点信息，引导学生的思维活动和学习过程。在小学英语语篇学习时，老师通过思维导图，形成对语篇的整体感知，抓住重要的信息，梳理语篇的结构，深入理解语篇的主题和中心，促使学生的语篇能力的发展。 一、运用思维导图，抓住语篇重要信息 语篇不像词汇、句子的学习，包含着大量的语言知识和文化信息，是学生语言能力形成的重要基础。学生通过语篇的阅读学习，首先需要抓住其中传递的重要信息。思维导图借助简单的图形，以比文本更加直观的方式，呈现重要信息。老师利用思维导图的这一特点，让学生在语篇学习时，绘制思维导图，突出显示语篇信息，增强学生对語篇中信息的记忆和理解。 例如，在学习译林英语5A的Unit 5 What do they do？的story time部分时，老师让学生先自主阅读，找出重要的信息，并且记录下。学生们写出很多“father， teacher; mother， writer”“father， doctor; mother， worker”等。老师带领学生用思维导图呈现这些信息，“What does Mikes father do？”学生说：“A teacher.”“Which subject does he teach？”“English.”按照这个思路，老师做出了相应的图示，Mikes father， an English teacher. 然后，让学生仿照示例，完成其他信息的收集，绘制思维导图，学生们清楚地知道了“Mikes mother， a writer， at home”“Su hais father， a doctor; Su hais mother， a factory worker， makes sweets”，掌握了语篇全部重要信息。 老师在学生在语篇学习的过程中，通过引导学生找出重点信息，参与绘制思维导图，借助直观的图形符号，加强各种信息点之间的联系，增强学生对语篇信息的记忆，训练学生获取重要信息的方法，提高语篇阅读效率。 二、借助思维导图，把握语篇主题思想 语篇都是具有连贯性的语言应用单位，学生在语篇学习中，除了获取表层的信息之外，还需要深入的思考，认真的领悟语篇的主题思想。在小学英语语篇教学活动中，语篇主题思想的理解和领悟相比基础信息的获取难度增大。思维导图这种思维训练的工具，可以由浅入深的引导学生的思考，活跃学生的思维，促使学生对语篇主题思想形成自己的认知和理解。 例如，在学习译林英语5A的Unit 7 At weekends的story time部分时，老师带领学生一起绘制思维导图。首先，老师说：“What do they do at weekends？ Lets look at this story time part.”老师让学生看这部分内容回答问题，记录下重点的信息。接下来，老师帮助学生梳理信息“Su Hai： visit his grandparents and have dinner with them; Mike： chat with his grandparents on the internet and usually play football， or go to the park to fly a kite and have a picnic in there; Helen： has dancing lessons or goes to cinema with her friends.”老师在思维导图上，分别列出各个人物的周末活动，让学生认真观察思考，“What do you think of their weekend？”学生们给出不同答案，“busy; interesting; good; different”等。最后老师给出总结：“Their weekends are colorful and meaningful.”加深了学生对语篇主题的认识。 思维导图是引领学生对问题的思考逐步深入的良好方式。在学生进行语篇阅读学习时，老师通过巧妙的设计问题，组织学生由表及里的探究问题答案，让学生感悟语篇主题，理解语篇的思想情感。 三、依托思维导图，训练语篇构思方法 语篇学习的一个重要目标是培养学生的语篇能力，这就需要训练学生的语篇构思方法。小学生的英语基础知识的积累较少，逻辑思维能力较北弱。老师依托思维导图组织小学生进行语篇学习，梳理语篇的结构，分析语篇的构思方法和写作特点，促使学生在思维导图辅助下，学会构思出条理清晰的语篇，促进小学生语篇能力的形成与发展。 例如，在学习译林英语5A的Unit 4 Hobbies的cartoon time部分时，老师组织学生一起根据语篇内容绘制思维导图。Sam： like skating; can skate well; Billy： can skate very well too; go skating; skate on the ice; Billy fell into a hole; cold and wet; He dont like skating.之后，老师让学生根据思维导图的提示，完成整个故事复述。学生们结合故事的两个主角Sam和Billy，按照故事情节的发展，比较容易地完成了故事复述。最后，老师让学生结合语篇故事的内容，在思维导图的辅助下，探讨这则对话的构思方法。“AT first， the story tells us what Sam and Billy can do.”“And then， it tells us Sam and Billy go skating.”“At last， Billy fell into a hole， so he dont like skating any more.”老师带领学生共同在思维导图的帮助下，分析了故事的来龙去脉，指导学生学会用这种思路来构思语篇。 思维导图为老师培养小学生的语篇构思技巧，帮助学生掌握语篇学习的方法提供了有力的支持。老师让学生通过观察思维导图，发现语篇构思的特点，进行归纳总结，在训练学生思维的同时，也锻炼了学生构建语篇的能力。 总之，思维导图是学生进行英语语篇学习的良好方式，可以提高语篇学习的效果，有效训练学生的思维能力，促进学生的全面发展。在组织小学英语语篇学习活动时，老师需要有意识地运用思维导图，通过带领学生一起绘制思维导图，在训练学生发散思维的同时，也教会学生思维导图的使用方法，让学生实现知识与方法、能力与思想观念的同步提升，为学生的学习成长打下良好的基础。 |
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