| 标题 | 基于项目学习的大学英语听说课程的设计 |
| 范文 | 【摘要】英语作为一种人际沟通交流的工具，其使用者的听说能力是实现语用交际的保障。因此，英语听说课程就变得极为重要。但由于语言环境和应试教育等因素的影响，目前大学英语听说课程多流于表面，成为听力练习课程，并不能真正达到教学大纲的要求。PBL模式理论上可以解决学生学用分离的通病，但由于在具体教学实施中不能有效地开展，往往难以达到理想的效果。对此，PBL课程设计中的几个关键之处应该得到进一步的完善，以期能最大程度地发挥PBL教学模式的作用及优势，提高学生的英语水平。 【关键词】项目学习;听说课程;课程设计 【作者简介】张芳（1982-），南通大学杏林学院，讲师，研究方向：英语教学。 【基金项目】南通大学杏林学院科研基金项目2016K211 PBL（project-based learning）模式在大学英语教学中的行动研究;江苏高校哲学社会科学研究项目“PBL（Project-based Learning）模式在大学英语教学中的行动研究”（2016SJD740043）。 一、前言 在经济全球化趋势加深的21世纪，社会对人才的需求有了深刻的变化，既有专业知识又能熟练运用相关技能的复合型人才的优势逐渐凸显。英语作为全球经济一体化背景下的通用语言无疑成为复合型人才需要具备的技能之一。2007年修订版的《大学英语课程教学要求》把英语听、说能力的培养放在了首要的位置。但“哑巴英语”在中国英语学习者群体中并不少见。听说教学旨在培养学生听、说技能，提高实际交际能力，其教学过程注重学生的参与能力和浓厚兴趣的培养，注重学生主动性和积极性的提升。但传统教学模式下的视听说课程往往演变成听力练习课，教师播放音频，学生完成练习，检查答案，这种模式对于提高学生的应试能力确实起到了一定的作用，但难以达到大学英语教程大纲的要求，学生听、说分离，难以做到学以致用。 二、PBL教学 PBL（project-based learning）是在美国教育家John Dewey 最初提出的“做中学”的教学理念的基础上进一步发展而来的一种教学模式，是一种动态的、以学生为中心的教学方法。在PBL教学模式下，学生能够将接触到的目标语言与他们的真实生活联系起来，这是目前许多语言课堂所没有的，也是作为实践性强的学科，英语课程应该要做到的。 在筆者实施基于PBL的大学英语听说课程的教学研究的过程中发现，一方面，由于学生长期接受“填鸭式”教育，对传统教育模式形成一定依赖性，缺乏自主课外学习的能力和动力，部分学生只满足于获取好的分数，所以对PBL教学模式会觉得太花费时间，不适应，不能很好地配合教师的教学。另一方面，项目教学模式对教师也是一个挑战，要求高，任务多，部分教师难窥其径，难以坚持。 三、课程设计原则 PBL模式的教学旨在最大程度地发挥学生的自主学习能力，使语言的学习和运用融为一体。针对目前PBL教学中存在的一些问题，笔者从以下几个方面提出一些建议。 1.教学设计：语言学习是语言运用的基础，语言的运用是语言学习的驱动，两者必须有机结合。听说课堂上作为语言输入的“听”只有通过语言输出的“说”才能促进输入的语言转化，进而形成学习者自身的语言系统。PBL模式下的听说课程要以此为出发点进行教学设计，实现真正意义上的学用一体。项目的作用就在此，因此项目的设计也是PBL模式教学设计的重点。项目设计应该基于各单元的学习重点，根据教学目标和学生需要掌握的关键知识与能力精心设计项目，关键在于紧密结合学科和现实中最亟须解决的问题，项目内容要能吸引学生的注意力，激发学生的好奇心、学习的热情和探索精神;在对项目内容进行讨论和评估时要尊重学生的成果，培养学生的自信心;给予学生选择的机会，充分结合学生个人的个性、特点、兴趣与特长。一个好的项目，能让学生在完成项目的同时较好地掌握主题相关词汇、语言的表达等。项目可以是简单的，诸如收集机场、火车站等公共交通枢纽处的中英文指示牌并整理成PPT在课堂与同学分享，也可以是复杂的诸如制作某个内容的英语微课等。项目可以短至几个小时，几天，也可能持续几周甚至一学期。以新世纪大学英语听说教程第三单元为例。单元主题是饮食。教学目标是通过本单元的学习学生能够流利地介绍自己喜欢的食物和菜肴。课前把学生分成几个小组，一部分搜集西方食物的英文菜单，一部分搜集附有英文的中文菜单。课堂上以饭店场景对话的形式进行分享，并进行相关话题的听力练习。作为拓展的课后项目学生可以自主选择：可以制作一个英文的美食视频，介绍家乡的特色菜及用料做法;也可以拍摄本地人气美食或自己喜欢的街边小吃的英文介绍视频。项目贴近生活，紧跟潮流能更好地调动学生的积极性和参与度。项目完成后每个小组展示成果并总结和反思作品的完成过程，其他小组可以对此提问。 2.监控体系：我校非英语专业的英语课程改革后，视听说课时缩减为每周2课时，隔周一次课，每学期只有16课时。PBL教学模式耗时较多，有限的课时是无法保证课程任务的完整实施的。作为课堂延伸的课外学习就变得极为重要。但部分学生的自我约束能力较差，自主学习能力弱，因此合理有效的课外学习监控手段是PBL课程能够顺利进行的保障。现代多媒体技术的快速发展为教学提供了便利性，多种教学管理平台都能很好地辅助教师进行教学任务的发布、学生学习的监管等。在笔者实施PBL模式的任教班级中使用了新理念教学平台进行辅助教学，学生可以在此平台上获取较为丰富的学习资源，教师可以看到学生的在线学习时长，时时了解并提醒学生的课外自主学习，尤其是个人完成的听力练习任务。线上和线下学习结合，课堂和课外学习互补，使课程学习成为一个良好的循环。 3.教师角色的转变：PBL教学模式下教师的角色从教学生词汇、语法等语言知识，变为教学生学会用语言完成各项任务、运用自己的语言技能来达到自己的目的。教师职能的转变，对教师是一个较大的挑战，也是目前实施PBL教学法的痛点之一。大学英语听说课程教学中，作为一名PBL老师，需要根据教材内容设计教学活动，通过口语的输出活动巩固输入部分听力所学。在项目活动中，将他们分成各个高效配合的小组，并教会他们如何管理自己的学习过程。总之，教师在听说教学中不应只扮演知识提供者的角色，而应起引导和协助、监管的作用。 4.评价体系：大学英语课程通常是以试卷的终结性评价的形式进行考核。试卷可以在一定程度上检测学生一学期的学习成果，但英语有其独特性，尤其是口语是无法在卷面成绩上体现出来的。而对于口语比阅读、写作、听力部分更好的学生来说课程成绩不能全面地反映他们的水平。PBL模式下的英语课程考核应把这一点考虑在内。我校目前该课程最终成绩的50%为期末卷面成绩，50%为平时成绩。在笔者实施PBL模式的教学班级中，平时成绩2% 是学生的出勤率，其余为课堂表现，主要指学生项目的完成情况。因为项目可能以个人形式，或小组形式完成，所以需要制定细则来完善评价标准，项目的评测成绩由教师测评和学生之间的互评两部分构成，尽可能地做到真实、客观、全面，公正。教师的评测从资料的收集，作品的设计，到成果展示以及个人完成的写作等任务给予分数。学生互评分为两部分，学生以小组的形式完成对其他小组的评估;学生个人完成对小组其他成员的评估，即每个成员在项目中所做的贡献。在小组成员互评中不自评。 四、结语 语言学习是运用语言的学习，旨在培养学生通过语言学习掌握表达思想、表达情感并进行沟通交流的能力。教师要指导学生从“学会”变成“会学”，不再只是被动地接受知识， PBL模式下的大学英语听说课程要围绕这个基本点组织教学。本文提出的建议是基于笔者实践教学中的总结，虽然取得了较好的效果，但由于教学环境、学生水平等因素的影响，PBL教学大规模的有效开展还需要进一步地完善。 参考文献： [1]刘育东.外语教学中项目学习教学法的研究现状、问题与对策[J].河南大学学报：社会科学版，2011.6：133-138. [2]高艳.项目学习在大学英语教学中的应用研究[J].外语界，2010 （6）：42-48. [3]赵净.PBL在大学英语视听说教学中的行动研究[J].河北工程大学学报：社会科学版，2016.1：121-123. [4]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007. |
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