| 标题 | 高中生英语课堂高效学习意识的培养 |
| 范文 | 【摘要】课堂教学是师生双边的互动和合作，要实现高效课堂，首先需要师生双边在意识上达成一致，这样教师对教材的整合、课堂的设计和练习的甄选在课堂上才能实现最优化。本文从两节课堂实例分析，指出培养高中生在英语课堂上高效学习意识的必要性，并结合理论和实际，提出相应的培养策略，逐渐培养学生英语课堂高效学习的意识。 【关键词】英语课堂;高效学习意识;培养 【作者简介】潘翠峰，广西南宁市武鸣区武鸣高级中学。 高效课堂是课堂教学的目标，教师们都力争在教材整合、课堂设计和练习的使用上最优化，以达到高效课堂的效果。但是，这段时间来，我观察发现，教师们根据素质教育和考试大纲提出的要求，精心设计出具有学科特点、环环相扣的课堂，却没有达到预期的效果。下面从两个课堂实例来说明这一问题。 一、案例分析 案例一：本学期的开放周，闭老师一节关于“it”的用法的语法课， 让我们印象深刻。“it”这个词的用法在高考的语法填空和改错题是常考的一个考点，难度不大，学生基本都能得分。然而，“it”有着丰富多变的句型，可以帮助我们表达更多，在口语和写作上都很常用。闭老师在设计这节课的时候，通过思维导图让学生明白“it”的用法的归类，同时用大量贴近生活和本单元主题“Healthy life”的例句让学生掌握和巩固“it”的用法，这些例句同时也为后面的口语输出做准备，相当于本课是语料输入。课堂上，学生都很轻松快速地答对了前半部分的填空题，到后面的输出环节，要求学生表达出怎样的习惯才是健康的生活方式时，学生紧张了，表达不出来。那是因为我们的学生只记住了填空的答案，却没有太在意句子的内容和结构，只见树木，不见森林，在需要用完整的句子来表达的时候，脑子里的东西不够用了。所以，在我们看来，闭老师的设计层层递进，前后呼应，设计贴近生活，精炼实用，闭老师本人口语清晰流畅，很有亲和力，善于肯定和鼓励学生。然而学生并没有按设计者预期的那样吸收和运用本节课丰富多样的语言材料，只关注到了与考试相关的填空题，没有意识地去积累素材和句型去提高说和写的能力，而这两项能力则更体现一个人的语言水平。学生没有高效学习的意识，没有充分利用课堂设计的资源和素材，英语课堂学习的效率会打了折扣。 案例二：词汇课上， 为了让学生能更准确地把握标准的单词读音，让学生跟着录音读是常规的教学环节。我发现大部分学生只是机械地看着课本，张着嘴跟着录音发声，表情略显呆滞，而有五六个英语成绩较好的同学，则会拿着笔，适时地在课本上做标记，标重难点词汇或标记出自己已经比较熟悉的单词。讲解完重点单词后，我让学生马上合上课本，通过中译英和英译中的方式立即检测学生在课堂上对本单元单词学习和记忆的效果。结果证明：这堂课上，学生对本单元单词的学习记忆的效果和平时的成绩几乎是成正比的，成绩比较差的同学只答出了一些比较简单，或者是一些常见的单词，而成绩较好的同学，检测的单词几乎全部过关。学习意识和学习习惯的差异导致了学习效率的高低和学习成绩的不同。有高效学习意识的同学在跟读单词的过程中，通过用笔标记，已把本单元的单词分类，可以是熟悉的和不熟悉的，重点和次重点的等等，每个人的习惯不同，分类的规则也不同。这样的筛选，分类加记忆，学习思维一直在活跃的运转着，学习效果当然比只是机械地跟读的同学更好。在第二环节的词汇讲解和拓展中，根据前缀后缀、相关词组、同义词或近义词和相关例句，能更好地去掌握单词。所以，学习高手在课堂上已记住了90%的生词，而无高效学习意识的同学则认为可以课后再背单词，或者完全对自己在课堂上能记住大部分单词没有信心，继而对自己也没有提出相应的要求。 二、培养策略 高中生学习任务繁重，还要面对高考的压力，白天以课堂学习为主，晚上的自习课还得完成各科的作业，能自己支配的时间其实不多，因此提高课堂学习效率是重中之重，然而课堂教学是双边的，老师们在不遗余力地设计整合课堂教学，学生又能积极主动地优化吸收老师传递的知识，那才能真正实现课堂教学的双赢。那如何提高学生高效学习的意识呢？首先，教师要让学生明白教师的课堂教学环节的设计意图和要求达到的效果。课堂只有四十分钟，如果我们在每一个环节之前都强调教学目标，会破坏整堂课的自然和流畅，而且也会浪费很多时间。但在刚开始接手班级教学任务的时候，可以循序渐进地说明和呈现教师的教学理念和要求，这样，學生在逐渐熟悉和适应了教师的教学风格后，自主地跟随教师的教学设计思维和吸收。其次，教师可以适时地对两类学生进行课堂测试。适当地进行评价引导学生去认识自己，反思自己的学习习惯和课堂状态，刺激效率低的同学努力尝试调整听课状态，促使高效学习意识的形成。这样的测试要时不时进行，让学生看到自己的改变和进步，让这样积极主动的学习思维逐渐活跃起来。最后，学生要逐渐对自己有信心，对自己有高要求和高期待。一个班级五六十个人，老师很难做到去刺激和监控每个学生是否都在活跃地思维和高效地学习，有些学生也在安静地听课，但思维没有启动起来，浑浑噩噩一节课也过去了。所以通过比较、刺激、鼓励和肯定之后，让学生对自己有更高的要求和期待。比如词汇课上，让自己的单词过关率逐渐升高，甚至可以达到100%;阅读课不仅仅是完成阅读练习，而是主动去积累该话题的词汇和表达;在口语活动课上，因为之前对该话题的积累，所以可以流畅地发言和自如地编对话……信心慢慢得到提升，学习的状态越来越积极和投入，效率自然得到提高。 唤醒和激发学生的高效学习意识，教师的教学设计才得以充分发挥其价值和作用，师生相互作用，相互促进，教学相长。 参考文献： [1]吕良环.外语课程与教学论[M].浙江教育出版社，2003. |
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