| 标题 | 文化自信理念下高职英语课程中“一体三面”思政能力培养路径研究 |
| 范文 | 邱汝慧?谢杰 【摘要】在高职教育中，思政教育无疑是必不可少的环节之一，是为社会培养和输送全面发展的优秀人才的有力保障。而高职英语作为高职教育的重要课程，如何将其自身特色与思政教育有机融合？在文化自信的大背景下，本文探索“一体三面”的培养途径，即教师为主体，探究高职英语课程从教学素材、教学设计和教学课堂三个方面实现思政能力的培养。 【关键词】文化自信;高职英语;“一体三面”;思政能力;培养路径 【作者简介】邱汝慧（1990-），女，湖南娄底人，娄底职业技术学院，助教，硕士，研究方向：高职英语教学，跨文化交际;谢杰（1985-），女，湖南湘乡人，娄底职业技术学院，副教授，硕士，研究方向：高职英语教学、跨文化交际及翻译。 一、前言 新时代大学生的文化自信与思政能力培养密切相关，并为开展大学生思政能力培养指明了方向。高职英语作为高职院校众多课程中，参与学生人数最多的课程，发挥着举足轻重的作用，因此，从教师端口出发，坚持文化自信的价值导向，理论和实践结合，深入研究思政教育融入高职英语的有效路径有着显著意义。 二、文化自信、思政教育与高职英语的关系 1. 文化自信助力思政能力的培养。文化自信作为当今高职教育的底色，在教育教学的过程中，体现了中华民族文化的深厚内涵和悠久历史，能够有效地帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，能够帮助大学生过滤不良文化，增强辨别是非的能力，对创造温馨家庭环境和促进社会和谐发展都有一定潜在作用。拥有对中国文化的自信，才能致力于自我提升，贡献社会，从而真正做到传承和创新中国文化。 2. 文化自信与思政、英语教育互相影响。文化自信背景下的思政教育，是以立德樹人为基本目标的高职教育重要组成部分之一。思想政治教育，是提升大学生文化自信的根基所在，通过发挥其价值引导作用，不区分专业课和公共课，选修课和必修课，将载有文化自信的思政教育力渗透到教育教学的全过程，并不断更新创新方式方法，以加强文化意识的觉醒来端正学习英语的态度，激发了学习动机，反过来可以促进高职英语教学的顺利开展。 3. 高职英语课程实践文化自信和思政教育。高职英语教育归根结底是了解外国文化的学习过程。当前，经济社会改革不断，利益格局深刻调整，社会思潮多样并存，而当代大学生处于知识体系、职业方向和价值观念的迷茫时期，易受各种观点、现象、言论的影响，通过培养教师和学生的文化自信心，辩证地接受外来文化，对比本族文化，做到去伪存真、去恶扬善，去粗取精，弘扬中国文化，提振民族自信心，陶冶爱国责任感，而这依赖于教师在课堂教学中对思政教育的植入，入耳入脑入心，以此提高高职英语思政能力。 三、高职英语课程中“一体三面”思政能力实施路径 思政能力的培养对高职学生的成长和国家人才的供给意义非凡，高职英语课程如何培养学生的思政能力呢？要发挥高职英语课程的思政能力培养功能，首先得依靠教师的主体作用，因为高职英语教师不单单是语言的授业者，更是文化的传道者。思政能力的培养，不仅需要凸显教师这“一体”，而且应从教学素材、教学设计和教学课堂“三面”着手，创设“一体三面”培养路径，践行高职学生思政能力的培养。 1. “一体”——加强教师个体思政素质建设。教师是教学活动的推动者，是课堂教学的突出个体，扮演的是引领者角色，近年来出现如下特点：一是逐渐年轻化，就其学习经历而言，本身受世界文化交流融合影响较深，对新兴事物接受较快，较高的学习能力和创新能力与课程思政的要求契合;二是亲和力强，通常受到学生喜爱，师生关系融洽，如果能具备较高的思政能力，课程思政输入将会事半功倍;三是自身对思想政治教育认识还不够深入，政治理论基础不够深厚，如高职英语教师更关注英语语言知识的传授和培养，对人文道德素养的培育缺乏力度。 新时代的高职英语教师，不仅要专业课程知识基本功扎实，学科领域有所建树，还必须具备相应的政治理论素质，自己先有“一桶水”，才能给学生“一杯水”，课程思政才能彻底执行。只有政治理论素质过硬，不断地吸取新知识，才能保证高职英语思政教学活动的准确性和丰富性。 在思想政治素质提高的基础上，个人思政教学能力和水平也是需要大力提升的。主要从“三面”——教学素材、教学设计、教学课堂进行，突显思政教育，践行学生思政能力培养。 2. “三面”之一——构建思政教学素材体系。随着课程思政的大力提倡，高职英语的教学方式日益丰富多样，并赋予了教学内容新的定义，将思政元素融入高职英语教学素材是思政教育与教学素材的有机统一。 （1）积极探寻已有的教学材料中的思政元素。在高职英语教学素材中，通常围绕语言学习五大能力“听说、读、写、译”，集中于语言知识。为了实现高职英语课程思政的目标，可以对已有的教材中蕴含的思政元素进行深入挖掘，如公共英语一旦涉及文史哲的内容，便联系中华优秀传统文化等，培养文化自信;如机电英语，除了提炼专业术语，还可以挖掘工匠精神等;学习旅游英语，可以启发学生对中国的山河大川的欣赏，并发自内心地为此感到自豪;讲中西礼仪规范时，不仅可以讲解实用有趣日常礼节，还可以提出影响学生形成正确的行为准则与道德规范。只要用心观察和思考，高职英语教材都含有社会文化、职业素养、价值理念方面的思政内容。 （2）与时俱进不断充实更新教学内容。要做到高职英语教育紧跟时事，把课堂教学作为主要途径，将培养学生的语言运用能力与思政素养有机融合起来。可以辅以思政的语言教学素材有《学习强国》每日一词栏目，《十九大工作报告》《政府工作报告》中英对照版，还有大家熟悉的《习近平治国理政》等时政著作，中国英文媒体如China Daily的报道与评论，聚焦国内外的各种重大时政新闻和重要事件，使学生正确把握国家与社会当前的发展状况，丰富他们的爱国情感，强化他们的历史责任感、民族使命感与社会责任感。 3. “三面”之二——注重课程思政教学设计。高职英语课程教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，确定合适的教学方案的设想和计划，一般包括：教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。全方位、全过程地让思政教育穿插到教学各个环节当中，融合能力培养和知识传授， 这也实现了课程思政能力培养的目标。 （1）统筹设计思政最大化。教学目标是教学设计的灵魂，贯穿于从leading-in到homework全过程，可以在知识目标和能力目标外，结合单元内容有机地增加思政目标，让学生学习到语言技能、了解文化之外，提高思想政治觉悟。如高职学生的自我管理能力、责任精神普遍较弱，还需要教师和家长反复强调主动担当意识，教学思政目标就可以设计为树立对学校、家庭的责任意识，上升到世界范围，如针对本次疫情，中国不遗余力地救助支援其他国家疫区，表明中国正在以自己的行动践行构建人类命运共同体等，在激发学生民族自豪感的同时，引发对世界格局的胸怀与大国担当的思考。在选择和设置教学重难点时，酌情考虑在语言知识点为重难点的基础上，升华或增加思政重点，在教学步骤时间分配上，适当向思政部分倾斜，将课程思政化从多个维度应用在教学设计上。 （2）灵活运用教学方法。在英语课程融入思政教育的具体活动和形式中，学生最乐于接受或参与的前三位是看视频、听故事和情景表演。如，引入微课、慕课教学等多种教学手段，强化学生的直观感受，让学生深入了解，记忆深刻，此法用作输入导入环节非常吸睛。以《简明實用英语》第二册第二单元Job hunting为例，帮助树立正确的择业观，充分了解自我、认识自我，并找准定位。当代大学生思想行为标新立异，但大多数内心脆弱，很难承受挫折，给将来独立面对职场的他们带来了巨大挑战，请学生用英语来谈谈对理想工作的看法及对职业道德的认知，设计模拟面试、锻炼提高应对面试的技巧。教师还可通过以课文体现的场景感，启发学生除了对工作要有热情激情，还需要具备爱岗敬业、诚实守信、廉洁自律的能力素质。设计学生思考、分组讨论、小组合作等，并引导学生在合作交流中及时解决所面临的问题，培养团队合作精神，提高课程参与度，以及通过英汉互译、例句讲解、作文书写等多种活动方式来实现对学生的思政教育。 4. “三面”之三——实践课堂教学思政价值引领。不管是高职英语教学，还是平时学生主动或被动地接触到外国文化，不被外国文化的意识形态等过分浸染和同化，守好传统文化的传承，弘扬爱国主义和民族自豪感是实现中华民族伟大复兴的必要利器，因此要利用好课堂这个主阵地、主渠道，让学生不知不觉地获得正确的思想观念、价值观点和道德规范，从而达到价值引领与知识传授有机统一。 （1）传统文化塑造精神价值。中华传统文化的博大精深、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、思维方式、价值观等正好可以引导高职学生，中国优秀文化如“温良恭俭让”“仁义礼智信”“守孝悌”“忠孝廉耻勇”等对于人格培养和塑造都有着重要作用。在挖掘到相应的思政元素后，适时寻找契合点将传统文化元素融入高校思想政治教育中，可以推动现代社会和教育的不断进步。值得注意的是，这种融合是合乎情理的、篇幅适当的，自然流畅的，切记生拉硬扯，出现牛头不对马嘴的现象。 （2）培养学生爱国主义情怀和民族自豪感。爱国主义是让民众为本民族优良的品格、传统而感到光荣，也是社会主义核心价值观的重要组成部分。教师可以举例讲述近期中国抗击新型冠状病毒疫情举国上下的付出和努力，提炼“家国情怀，休戚与共”的概念，并输入相应的简单英语词汇，既能让学生印象深刻，又可以从这些语言点中感受到抗疫英雄们热爱祖国、无私奉献的精神，激发学生学习知识、掌握技能的热忱，以便将来进入社会为祖国贡献自己的微薄之力。在英语教学课堂导入时，可以对比中西方在某些专业领域的优势，介绍中国在线支付方式的领先、通讯和高铁建设方面举世瞩目的成就等，从而激发他们的民族自豪感，正确把握中西方文化差异，并增强对民族文化的认同感。 四、结语 高职英语“一体三面”思政教育是不可分割的整体，离开教师的思政教育就失去了主心骨，学生将难以养成知识储备积累的自觉意识，也不能确保摄入知识养分的正向性;离开学生的思政教育，由教师一枝独秀，是一种割裂的发展，只有相互作用，但各有侧重，相互成就。通过内在的联系联合推进，即以教师为主体，以“三面”为依托，在文化自信的理念下，彰显教师的主体地位，注重教学素材、设计、课堂与思政教育结合，实现对他们思想道德素质的科学培养，从而适应新时代高职英语课堂教学。 文化自信是国家国富民强的内在要求，是从国家意识形态的战略高度考虑的。在文化自信格局下，高职英语教学涵盖了丰富的知识内容，且时间跨度大，同时与文化密切相关，更容易与思政教育相结合。因此，高职英语课程应以文化自信作为有力支撑，与思想政治教育同向同行，形成协同效应，并最终实现课堂育人，立德树人。 参考文献： [1]林凯.新时代大学生文化自信与思想政治教育融合论[J].武汉理工大学学报：社会科学版，2019（03）：102-106. [2]赵洪恩等.中华优秀传统文化通论[M].北京：人民出版社，2009. |
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