《思维导图在高三英语一轮复习中的应用》-教育论文，英语论文-论文范文参考-科学狗论文网

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思维导图在高三英语一轮复习中的应用

范文

【摘要】为了在高三有限的时间内实现复习效率的最大化，笔者尝试把思维导图和词汇梳理，语法，话题作文结合在一起。思维导图图文并茂，不仅能够建立新旧知识之间的联系，培养学生的自主学习能力，还能实现学生的个性化学习，有效地提高了学生的学习效率。

【关键词】思维导图词汇梳理;语法话题作文

【作者简介】于艳红，山东省威海市第一中学。

一、引言

普通高中英语课程标准已经明确将学习策略列入课程标准，并且要求：学生是知识主体的建构者和探索者，应该形成适合自己学习特点的学习策略，并能根据自己的学习需要不断地调整学习策略。这就要培养学生通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，注重学生终身学习必备的基础知识与技能的获得，优化学习方式，充分发挥学习潜能，形成有效的学习策略。高三的学生面临着一轮复习时间跨度长，内容繁杂等现实，而传统的一轮复习只是孤立地复习词汇和语法，因为项目之间缺少必然的联系，学生对它们的掌握是机械的，孤立的。如何在有限的时间内争取复习效率的最大化就成了我们急需解决的问题。笔者尝试使用思维导图，并且收到了不错的效果。

二、思维导图及其特点

思维导图是盛行于国外的一种教学形式。英国著名教育家东尼·博赞（Tony Buzan）依据大脑思维放射性特点发明了“思维导图”。它利用色彩、图画、代码和多维度等图文并茂的形式来增强记忆效果，使人们关注的焦点清晰地集中在中央图形上。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。

三、思维导图与高三一轮复习相结合

1.运用思维导图梳理词汇。词汇是语言三个基本组成单位（语音，词汇，语法）之一，它是语言交流的基础部分。著名语言学家Wilkins曾这样概括词汇的重要性，“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几;没有词汇，人们则无法表达任何事物。”词汇教学是英语教学中的重要组成部分。在英语学习中，词汇量的大小会直接影响听说读写等其他能力的培养与提高。

20世纪30年代，语言学家发现，人们可以利用英语语言的语义场特征来学习单词。英语语言的词汇并不是一系列单独独立的个体，而是都有着各自所归属的领域或范围。他们因共同拥有某种特征而被组建成一个语义场。语义场把语言的个体按照各自不同的语义以聚合体的关系组合起来。在一轮复习时，教师就可以利用语义场理论把词汇和话题复习结合在一起。例如，在复习课标24个话题之一的购物时，教师可以指导学生把话题相关单词分类形成子语义场，然后用思维导图的形式整理出来。正如图书馆的分类藏书，方便词语的储存，检索和提取。在语言运用中，无论是听、说，还是读、写、译，一旦话题被激活，话题词汇的意义联系随即接通，词语检索和提取进入自动化过程。

2.运用思维导图梳理语法。随着高中英语课程改革的不断深入，语法教学备受关注和议论。一些人坚持传统的教学，过于侧重语法知识条条框框的讲解，从而忽视了培养学生的运用能力，并且评价方法单一，只用单选题来判断学生是否掌握好了该语法项目。纵使学生对语法的条目背得非常清楚，还是“有意难达，有口难张”。另外一些人则认为没有必要给学生输入语法规则，只要学生拥有了一定的词汇量和阅读量，自然而然地就能学好语法了。即使有足够的词汇量，但是疏于规则，一张嘴一动笔还是错误百出。思维导图凭借其清晰的思维方式能够帮助学生自主梳理语法项目，并且能够创造性地把图像和关键词等结合在一起，对关键节点的学习掌握一目了然，极大地增进了学生对语法的理解，促进了我们的语法教学。

3.运用思维导图写好话题作文。高三的一轮复习我们尝试依据课标提供的24个话题，打乱课本编排顺序，按照话题重组教材进行复习。每个话题复习结束时，利用思维导图对本话题的写作内容进行梳理非常有效。以旅游与交通话题为例，在复习完课本的相关模块后（Book1 M3 My First Ride on a Train，Book4 M2 Get Around in Beijing，Book4 M5 A Trip along the Three Georges，Book8 M 1 ?Welcome to the South Poles！），我们要求学生按照课标对于这个话题的写作要求，以思维导图的形式把本话题的一些写作中常用的表达方式整理出来。借助思维导图，可以激发学生认知结构中的原有观念并使之外化成为思考方式的图形框架，帮助学生认知当前所学内容与自己头脑中原有的认知结构的某一部分有实质性的联系并加以思考，重新认识问题，产生新的观点，从而有效地促进有意义学习的发生。

四、反思及收获

心理学家指出，只是重复的机械的记忆并不能保证学习的效率。信息在记忆过程中要经过积极的，有序的编码，才能保证以后信息的提取。通过教学探索得出的实践证明，教师将思维导图引入英语词汇学习，不仅突出了词汇学习的逻辑性，而且能促使学生按照一定的逻辑顺序建构词汇记忆网络，整合新旧词汇，为学生进一步学习和发展创造必要的条件。借助思维导图，新旧知识相互作用，相互联系，原有的认知结构经过吸收新知识得到了改造和重组，真正内化为学生自己的知识，从而促進了学生语言能力的发展。国内外研究也表明，思维导图不仅能够培养学习者的自主学习能力，还能最大限度地挖掘和发展个体的独特性，更好地促进个性化学习。思维导图能有效地改变学生的认知方式，提高学生的学习效果，使学生学会自主学习，为其进一步学习和发展创造要的条件。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]托尼·博赞，张鼎昆等，译.思维导图大脑使用说明书[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.

[3]Wilkins， ENGLISH STUDY[J]. Foreign Language Study Institute， 1987.

[4]桂诗春.新编心理语言学[M].上海：上海外语教学出版社，2000.

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