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挖掘插图资源，促进语言学习

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【摘要】众所周知，教材是教师组织教学活动的依据。新课改下，小学英语教材具有“图文并茂”的特点，其图画内容形象直观，且与教学内容密切联系，可以辅助学生学习语言知识。英语课程标准也要求教师挖掘教材资源，充分利用插图资源、模块资源组织教学活动。基于此，我在组织小学英语教学的时候，对闽教版教材中的插图资源进行了挖掘，并积极探寻使用策略。在本文中，本人将就插图资源的应用进行详细说明。

【关键词】小学英语;教材插图;语言学习;运用对策

【作者简介】林鸿，福建省福州市钱塘小学。

教材是教师组织教学的依据，在实施教学的时候，教师需要对教材内容进行深入挖掘，灵活应用有效资源，推动语言教学的发展。就小学英语教材而言，其主要包括连续性文本和非连续性文本两种资源。在当前的小学英语教学活动开展中，大部分教师更重视连续性文本的使用，而忽视非连续性文本资源，很少借助图表、漫画等资源引导学生学习语言知识。针对该情况，我在组织小学英语教学的时候，对教材中的非连续性文本进行了挖掘，发现插图不失为一种有效的资源，其应用可以直观地向学生展现语言知识，使学生在图文结合下实现语言学习的发展。具体地，我在组织小学英语教学活动的时候，尝试利用插图引导学生提取文本信息、理解文本内容、表达文本内容。

一、使用教材插图，引导学生提取文本信息

小学阶段的学生具有“形象思维占主导”的特点，他们喜欢观察图片，而且可以在观察图片的过程中汲取有价值的信息，自然而然地进行知识学习。闽教版英语教材中的插图一般是以单元主题为中心进行选择和编排的，具有教育价值。所以，在组织小学英语教学活动的时候，结合学生的发展特點，我会以教材插图为切入点，引导学生在读图的过程中，探寻关键信息，进而自然而然地走进文本学习语言。以六年级上册Unit 2 Physical exercises中的Part B 为例，教材在该模块为我们呈现了一群小学生在打篮球的画面。我围绕插图内容向学生提出了这样的问题：Where are they？ Who are they？ What are they doing？借助这些问题引导学生对插图展开观察和分析。而且，在插图和问题的结合下，学生会自主地说出when、where、who、how等语言知识点，从而掌握学习重点。由此可以看出，在英语教学实施过程中应用教材插图，不仅可以使学生在插图辅助下，把握学习要点，自然而然地走进文本之中，还可以获得表达语言的机会，进而在语言积累与运用中提升语言表达能力。

二、使用教材插图，辅助学生理解文本内容

如何引导学生理解文本内容始终是困扰小学英语教师的一大难题。在传统的小学英语教学活动开展中，大部分教师会采取文字解析的方式，将文本中的单词、语法等基础知识展现给学生，按照英译汉的方式进行解读。小学生英语学习能力不足，在教师抽象的语言描述中，是难以建立对所学知识深刻理解的。纵观小学英语课程标准，其在二级语言技能中提出了这样的要求：在组织教学活动的时候，教师需要发挥图片、图像等资源的作用，引导学生发挥多种感官的作用，理解小故事或小短文。所以，我在进行小学英语教学活动的时候，会利用教材插图，辅助学生在图文结合下理解文本内容。

三、使用教材插图，指导学生表达文本内容

语言学习是以语言积累为途径，以语言使用为目的的。在小学英语教学活动开展中，教师不能再像传统教学那样，直接将语言知识堆积在学生面前，而应给予学生探索语言知识、运用语言知识的机会，借此使学生在学用结合中，提高语言能力。与此同时，小学英语课程标准中指出，在实施教学的时候，教师要在图片、故事等教学资源的辅助下，指导学生对所学的知识进行灵活运用，或复述文本，或演绎文本，或书写文章。基于此，我在组织小学英语教学活动的时候，会引导学生围绕插图描绘的场景进行想象，并对其进行描述。比如，在组织了Physical exercises单元的基础知识教学之后，我引导学生继续分析插图，并调动已有生活经验，书写以篮球比赛为主题的文章。在书写的过程中，大部分学生会体验提取信息、理解信息的系列活动，从而扎实地建构语言、运用语言，获得语言能力的提高。在书写了文章之后，我则借助小组合作学习方式，鼓励学生阅读文章，就各自的文章内容进行交流，从而实现语言交际、提高学生口语表达能力的目标。由此可以看出，在教材插图的辅助下，学生可以实现对所学语言的灵活运用，获得口语表达能力、书面表达能力的发展。

总之，在小学英语教学活动开展中，教师需要以教材为切入点，挖掘插图资源，采取多样的方式引导学生分析插图，提取关键信息;体验插图，理解文本内容;参照插图，运用所学知识，以此实现语言知识的有效掌握和灵活运用，提升语言能力。

参考文献：

[1]吴红梅.小学英语语篇教学中使用插图的实践与思考[J].教学与管理，2017（17）：49-51.

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