| 标题 | 信息化时代的高中英语“教”与“学” |
| 范文 | 【摘要】本文分析了智能手机、互联网、人工智能等现代信息技术给高中英语教学带来的机遇与挑战，探讨了信息化时代新的教学模式对英语教学的影响，提出了利用现代新媒体促进高中英语教学提升的几点建议。 【关键词】信息化;高中英语;英语教学;教学改革 【作者简介】杨文静，淮北市第一中学。 作为一种世界通用的语言，英语的重要性得到广泛的认可，英语教育已经不是单纯的语言教育，成为提高公民素质教育的重要组成部分。英语教师必须与时俱进，从教学方法、手段、观念等多方面适应新的形势，激发学生的学习热情，提升学生学习英语的兴趣，深化教育改革。 一、信息化时代高中英语教学的机遇和挑战 得益于互联网的普及，学生可以使用计算机、智能手机等自主学习英语知识。通过互联网，学生不仅能获得大量的资源和知识，还能能够充分实现自主学习、合作学习、讨论学习和探究学习。互联网对高中英语学习的促进作用表现在以下几个方面： 首先，教师能够借助网络、多媒体、电子白板等信息载体，将教学内容融入教学过程中，实现英语教学方式的趣味化、多样化，克服学生对英语学习的畏难情绪。以背诵单词为例，只需用手机下载相关的APP，学生可自主选择需要记忆的单词范围，从高中到四、六级，从雅思到GRE，这些APP不仅将大量的词汇以卡通图片的形式展现出来帮助记忆，还能应用大数据技术，让学生对遗忘掉的词汇反复记忆。与早期的复读机不同，这些APP不仅汇集了大量图片，将单词形象化，还能够方便地调整难度，从而适合不同学习对象，对部分学有余力的學生，APP可以帮助他们提高词汇量，真正做到了因材施教。这些小程序可以在手机上随时随地打开，把枯燥的单词记忆变成了一种休闲、娱乐，真正做到了寓教于乐。这类APP多数还集成了翻译功能，对中等难度的词、句可以即时翻译。学生在学习英语的时候，相当于随身携带了一位英语老师。课外阅读材料的词汇量比较大，教师不可能随时随地为每一位学生答疑解惑，对那些英语底子比较薄弱的学生，这些APP可以有效帮助其克服畏难情绪，提高英语学习的积极性。但是，由于这些APP需要装在手机上，那些自控能力比较差的学生，拿着手机往往不是背单词，而是在看一些无意义的视频，甚至玩游戏。因此，家长和学校不仅需要充分发掘这些APP的潜能，同时需要关注学生的动态，避免副作用。 其次，老师可以借助现代信息技术，拓宽学生的英语学习视野。互联网可以让学生融入真实的英语语境中，提高英语的学习积极性。大部分三、四线城市的中学，除了极个别学校能够为部分学生提供外教，更多的学生仍然较少有机会接触外教。随着互联网的普及，在家里请一个英语“外教”变得越来越容易。很多学生都曾经购买过与外籍教师一对一的在线口语课程，家长也反映，小孩与外籍教师在线交流一段时间后，英语学习的积极性明显提高，并且越来越愿意“开口”说英语了。但外籍教师在教学方式上与国内教师存在较大差异，外籍教师强调学生的听、说能力，在语法、词汇辨析方面讲得较少，因此，尽管这种“一对一”课程对提高学生的交际能力、认知能力有较大帮助，但在国内仍以高考为指挥棒的大环境下，高中学生通过网络上的外籍教师的指导，短期内提高英语成绩的概率并不大。尽管如此，由于听力和口语能力得到强化，无疑有助于教师课堂教学效果的提升。外教在互联网上提供的英语知识并不局限于课本和课堂，往往涉及所在国家的风土人情，无形中丰富了知识，拓展了国际视野，有利于激发学生的学习热情。但是电子信息技术再发达也无法取代传统的教学，我们发现，总存在个别学生做英汉互译、写作方面的习题时，严重依赖手机等电子产品，其结果就是一旦不让用手机，成绩就明显下滑。 最后，科学技术的高速发展，对教师的教学水平提出了更高的要求。智能手机和互联网的普及，使得学生在英语学习中的主观能动性大大增强。少数优秀高三学生的英语知识水平除了词汇量略显不足，其他方面完全不输一般普通院校的大学毕业生。这些特别优秀的学生，已经不满足于教师在课堂上照本宣科。但也有学生，由于缺少英语学习兴趣，即便是教材上的内容，也难以及时消化吸收，到了高三，这种两极分化的现象比以往更加严重。这就要求教师在课堂教学过程中，能兼顾学生的知识水平，提供差异化教育，真正做到因材施教。 二、高中英语教学模式的改革与创新 现在的英语教材不仅题材广泛，物理、生物、政治等均有涉猎，而且紧扣热点，如全球变暖、人工智能、移动支付等，并且听说读写译面面兼顾，从而对英语教师的教育教学水平提出了很高的要求。教学过程中，我们也感觉到现在的学生兴趣广泛，并不满足于书本知识，传统的教学方式方法很容易让学生对英语望而生畏，教学效果一般。以人教版必修5 Unit2中“哥尼斯堡七桥”为例，该单元具有较强的专业性，涉及拓扑学、图论等方面的知识。如果仅仅是照本宣科地去讲解并不能让学生全面了解欧拉几何的精妙，因此，在教学的过程中，英语教师应该让学生完成角色转换，从被动的知识“接受者”变成“参与者”。比如让学生通过网络了解欧拉的成就，然后组织大家在课堂上用英语向其他同学介绍。这样做，一方面锻炼了学生的口语，也提高了翻译能力，同时学生在查阅资料的过程中，还能增加数学知识。与此类似的还有弗南西斯·格思（Francis Guthrie）著名的“四色问题”。学生通过search-discuss-introduce三个环节，提高了技能，丰富了知识，锻炼了口语。 随着现代信息技术的飞速发展，英语教师应该引导学生积极利用人工智能和互联网技术，一是协助学生从网络获取英语知识的能力，利用搜索引擎查找相关文献资料;二是借力网络，使学生在课外时间仍然可以第一时间得到帮助，微信、QQ均能完成这一任务，无须再花大量时间建立专门的网络教学平台;再就是通过下载网络APP，助力词汇记忆。 三、结语 知识的日新月异，对高中英语教学是机遇，也是挑战。英语教师可以借助现代信息技术，丰富教学内容，增加课堂的趣味性和可欣赏性;学生可以借助人工智能，自主地学习，弥补课堂教学内容的不足。但在写作方面，我国高中生的分析、评价和解释技能相对薄弱，思辨技能发展不均衡，如何借助现代信息技术发展高中学生的分析、评价和解释技能，仍然需要进一步创新教学方法。信息化时代对英语教师提出了更高的要求，教师只有不断地充实自己的知识技能，灵活运用现代信息技术，创新教育教学方法，才能紧跟时代的步伐，激发学生的潜能，实现教育效果的最大化。 参考文献： [1]祝炳芹.网络环境下高中英语教学创新策略探究[J].外语教学与研究，2016（04）：75. |
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