《基于“问题解决”的阅读教学实践探索》-教育论文，英语论文-论文范文参考-科学狗论文网

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基于“问题解决”的阅读教学实践探索

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【摘要】基于“问题解决”的学习，从“生成”问题、“解决”问题到“拓展”问题指导学生解读文本，引导学生步步强化、提升对文本的再建构能力;文本依托教材又向外辐射，并通过体验、实践、参与、探究与合作等方式，形成有效学习策略，综合发展学生核心素养。

【关键词】问题解决;阅读;学生素养

【作者简介】储丽娟，常州市新北区小河中心小学。

在阅读教学中，教师应设计怎样的环节来促使学生思维涌动，热情发言呢？下面笔者以译林版英语五（下）Unit8 Birthdays（Story time）为例，阐述“问题解决”在该语篇各教学环节的设计与思考。

一、阅读前——渲染情景，确立阅读主线

1. 歌曲导入，直入主题。视频播放歌曲“Happy Birthday”，通过单词bird-three-day，迁移教学目标单词bir-th-day。

T：Whats the song about？

SS：Its about ...（预测：birthday（s））

T：Yes. Today， well learn Unit8 Birthdays.（揭题）

通过播放生日歌曲，渲染生日情境的欢乐氛围，以吸引学生注意，激发他们谈论生日的兴趣，并顺其自然揭题。

2.聚焦旧知，激活经验。视频播放诗歌“Months of the year”，并在交流中板书生成旧知：January， February， March， April， May， June， July， August， September， October， November， December。

T：Whats the rhyme about？

SS：Its about months.

T：How many months are there in a year？

S：Twelve.

T：What are they？

S：Theyre...

鼓励学生列举旧知，激发主动参与的欲望;利用学生旧知差，在不同层次上激活学生思维，为后续文本的学习做好语言铺垫。

3.互动交流，无痕感知。出示日历图片，在多组交流中聚类生成序数词词汇和问答式句型结构，促进同桌互动，培养学生的合作意识。

T：My birthday is on the first of May.

T：Whens your birthday？/How about you？

S：Its ...（on the _____ of ______ ）（板书序数词和句型）

T：What do you do on your birthday？（多组交流后追问）

S：I usually...

T：Work in pairs， try to ask and answer with your partners.

创设有效情境，在师生、生生交流中激活学生思维，聚类呈现序数词，并感知日期的表达方式和谈论生日的目标语言结构。

4.观察思考，尝试归纳。聚类呈现交流中所生成的序数词，并引导学生用自己的语言简单归纳序数词变化规律，重点教学目标词汇：eleven-eleventh;eight-eighth，并板书。

T：What rules can you find？

引导学生思考并自主归纳序数词变化规律，扫清阅读障碍，便于学生初步掌握序数词，并能在后续的互动交流中正确变换运用基数词与序数词。

二、阅读中——问题解决，指导文本解读

1.欣赏动画，关注整体。观看文本完整动画，引导学生捕捉信息：苏海和苏阳的生日是同一天，提出疑问，继而鼓励学生思考得出苏海和苏阳是双胞胎姐妹。

T：We are talking about our birthdays.

Miss Li and her students are talking about their birthdays too.

Whose birthdays are they talking about？

S：Mikes birthday and Su Hais birthday.

T：Su Hais birthday is also Su Yangs birthday. Why？

關注学生从整体理解课文入手，基于“问题解决”展开。让学生观看卡通，以解决一个“大问题”为导向，关注学生思维的整体性以及表达的完整性，助力学生开启思维构建之门。

2.自主提问，思维发散。PPT呈现文本主图，引导学生围绕主题进行自主提问：When？ / What...do？ /...

以学生的“自主提问”作为进入文本第一个板块——Su Hai and Su Yangs birthday的切入点，“大胆放手”引导学生进行主动思考，又以“无形之手”调控学生发散思维的度与方向，既给予学生充足的主体空间，又有助于学生思维框架的初步形成。

3.问题解决，思维渐进。（1）学生观察图片①，猜测上一环节提出的问题答案。图片中不能得出的答案，由学生根据录音内容捕捉并速记答案，然后同桌对话式交流讨论，并用完整的对话输出方式检测答案。

S1：When ‘s Su Hai and Su Yangs birthday？

S2：Its on ...

教学目标词汇play with并板书）

（2）板书把思维导图框架转换为表格，四人小组讨论总结谈论生日的几个方面：Date， activities， food， feelings ...

本环节有效利用了插图信息发散思维，通过听录音的方式及时反馈猜想，引导学生在情境中真实交流。通过小组活动的方式一步步强化学生的思维结构，将问题型思维导图自然转化为陈述型思维导图表格，以此促进学生思维的渐进发展。

4.挖掘文本，思维持续。在习得结构的基础上，鼓励学生初步运用结构;語篇中自主学习目标词汇：April/together并板书。（1）独立阅读，完成表格右半部分。（2）同桌交流表格。

学生通过独立阅读、填写表格和同桌信息互动交流的方式，对麦克的生日进行建构，从而进一步提升学生思维建构层次，学生在活动中对文本的梳理也越发明朗。

5.体验文化，思维探究。

学生通过对比苏海和麦克的生日信息，提出疑问与想法。

T：Read Su Hais and Mikes birthday information carefully.

Try to compare.What can you find？

S：...

T：In fact， the ways Chinese and westerns celebrate birthday are getting similar.

通过对比麦克和苏阳/苏海的生日信息，鼓励学生大胆提出发现，从浅层次的生日信息对比，到深层次的生日文化提炼与总结，既发展了学生的探究性思维，又使学生获得了文化体验，感受到了世界文化的逐步融合。

三、阅读后——创造开发，综合语用输出

1.指导朗读，规范语调。组织学生听录音跟读全文，在朗读指导中，通过朗读符号的标注、教师范读和学生仿读，帮助学生形成正确的语音语调。

2.文本复述，强化结构。在教师的示范下，引导学生借助板书中的思维表格，用复述的方式强化结构，给予学生创新展示自我的平台。学生在情境中有始有终地阅读，不断实践，能够更深层次地激发学生学习的热情和主动性。

3.文本填空，巩固结构。学生独立思考，完成作业纸填空，并四人小组内自由交流语段。

引导学生提取文本关键信息，利用核心词汇及句型形成小语段输出，并通过写的方式，进一步巩固文本阅读。

4.拓展延伸，活用结构。教师可以率先展示自己的家庭卡片，继而过渡到学生，组织学生四人小组交流想要填写的卡片内容后，引导学生独立填写卡片。在学生填写卡片过程中，教师关注学生情感变化，抓住时机进行情感教育：A childs birthday is the mothers suffering day.Dont forget parents and grandparents.Lets say thank you to them.

本环节依托教材向外辐射，激发学生学习的动机，引导学生在拓展活动中体验、实践、参与、探究与合作，并形成有效的学习策略。创造性地开发和利用现实生活中鲜活的学习资源，小组合作活用结构，最后在设疑中渗透情感，给予学生真实深切的情感体验。

5.作业设计，课后延伸。课后作业是为巩固学习效果而安排的，可以培养学生独立解决问题的能力，有利于发挥学生的主动性和创造性，使学生的智力不断得到发展、能力不断得到提升。

（1）Read the Story time and try to retell.

（2）Finish your family card and try to talk.

作业（1），旨在让学生通过朗读并复述课文，巩固对文本的解读;作业（2），旨在拓展学生的思维训练和语言表达，并由口头落实到笔头，文本延伸到生活，从而促进学生的有意义学习活动更加完整、更含深度。

古语道：“不愤不启，不悱不发。”有效进行阅读教学的关键在于引导学生独立思考并解决问题，辅之以启发与开导。在活动设计中，要尽可能多地为学生创造真实语境，在情境体验中，引导学生解读文本并开发思维，培养学生的构建创新素质。

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